Дистанционное обучение: как тестирование «Я учитель» помогает педагогам посмотреть на себя со стороны

До 11 апреля «Яндекс» проводит бесплатное тестирование гибких компетенций педагогов «Я учитель». Каждый учитель России может пройти его, чтобы оценить свой уровень, слабые и сильные стороны и пути развития. Сейчас, когда перед образованием стоят новые вызовы — дистанционная учеба и отсутствие прямого контакта с учеником, — для учителя особенно важны эмпатия и понимание. Авторы и эксперты «Я учитель» объясняют, как применять новые навыки в условиях удалённых занятий.

«Мы сделали инструмент, который позволит учителям посмотреть на себя со стороны»

Ирина Савицкая, руководитель направления продвижения «Яндекс. Учебника»

«Яндекс.Учебнику» постоянно задают вопросы учителя, и самый частый — «Как повысить свою квалификацию?». Чтобы им помочь, мы составили карту основных проблем педагогов, а также предложили диагностику, которая даст преподавателям возможность понять, в каком направлении развиваться.

В тесте мы измеряем уровень шести компетенций, не связанных с их предметной областью. Качества, важные для учителя, выбраны на основании исследования Джона Хэтти.

Диагностика позволит учителю понять свои слабые и сильные стороны и обдумать их. Для нас было важно, чтобы она была предельно экологичной, безопасной, простой, поэтому в тесте нет регистрации. Можно сразу пройти его, а данные указать только для получения сертификата. Это инструмент, который создан в помощь учителю.

Многие сейчас говорят, что учителям необходимо меняться, но при этом непонятно, как именно. Педагогам не хватает обратной связи: в какую сторону двигаться? А где они сейчас находятся на шкале изменений? Какова текущая ситуация у каждого из них?

Мы сделали инструмент, который позволит учителям посмотреть на себя со стороны. В диагностике оцениваются компетенции, которые, с одной стороны, выделены как значимые по итогам исследований последних 10–15 лет, а с другой — интуитивно понятны каждому учителю: ориентация на учебный результат, анализ своих действий, индивидуальный подход, доверительные отношения в классе, сотрудничество с коллегами, развитие.

Учителям предлагается оценить 24 ситуации, к примеру такую: внеурочное занятие, кружок по журналистике, дети устали, им хочется уйти, хотя они сами записались на кружок. Ваши действия? Можно выбрать из четырёх ответов.

Тестирование как никогда актуально именно сейчас, в условиях удаленного обучения. Учителя растеряны; непонятно, что делать. Любая рефлексия будет полезна. Инструменты, которые позволят оценить себя, ресурсны для учителя.

Каждый день тест проходят все больше и больше учителей. Он оказался востребован. Уже больше 81 000 учителей дошли до конца и скачали сертификат. Кроме того, по итогам диагностики мы даем рекомендации и список источников для развития каждой компетенции. Главное для нас — помощь учителю.

«Дистанционное обучение — всегда двусторонняя ответственность»

Доктор педагогических наук, профессор кафедры технологии и профессионального обучения МПГУ Марина Вайндорф-Сысоева

Я занимаюсь дистанционным обучением давно, сейчас это магистерская программа «Электронные образовательные технологии». Мы учим студентов не только создавать технологии, но и использовать их.

Технические способности и возможности учителя никогда не были главными для оценки профессионализма в любой предметной области. Куда большее значение имеет владение методиками и приемами.

Например, сегодня очное традиционное занятие часто просто пытаются скопировать в онлайн и говорят, что вот это и есть дистанционное обучение. На мой взгляд, это большая ошибка и дискредитация всей идеи.

Дистанционное обучение — это не сидение с 9 утра до 6 вечера в интернете для того, чтобы смотреть на учеников и о чём-то им рассказывать

Это другая работа: организация удалённой коллективной деятельности, разработка и чтение лекций в иных форматах, отличных от традиционного (например, фрагментарных, интерактивных с тестовыми вопросами), работа с текстами, осмысление процессов, мотивация учеников на различных этапах онлайн-занятия, понимание ответной реакции, составление концепта обучения в сети.

Студент на очном обучении может выбрать, слушать преподавателя или не слушать, своими делами заниматься или учиться, прийти на занятие или нет. Многое зависит от харизмы преподавателя, репутации и его возможностей.

Дистанционное обучение — всегда двусторонняя ответственность. Работы должны быть другими, потому что поисковые системы на все способны: студенты могут искать в интернете ответы на вопросы. Педагог должен задать вопрос, прямого ответа на который нет в сети. Это другая педагогика и другая сложность. Смысл ее в том, чтобы понять идеи курса, поставить задачу и помогать решать ее, а не сидеть и смотреть в экран, чтобы просто присутствовать на уроке.

Читайте также

Что можно бесплатно смотреть, читать и слушать, пока вы сидите дома

Мне кажется, что личность учителя влияет на процесс, ведь в дистанционном обучении он присутствует и как эмоциональный субъект. На курсах повышения квалификации педагогов мы часто говорим: от того, какие вы придумываете приемы в обучении, от того, как часто и о чем вы пишете ученикам, зависит ваше присутствие как личности в курсе. И человек, читая, изучая содержание, чувствует вас.

Когда говорят, что дистанционно трудно передать оттенки эмоций, это не соответствует истине, потому что опытный педагог, читая работы студентов, слышит их эмоции. Так что эмоциональное взаимодействие педагога и студента значимо.

Мои магистранты и коллеги переживают, что потеряется сущность, смыслы, особенности очного обучения. Поэтому при дистанционном преподавании важно, чтобы за формальными процедурами — письмо, почта, скриншот, папка, отчет — мы не потеряли духа радости учебы и передачи знания.

«Учить детей владеть эмоциями должны не только родители, но и учителя»

Директор центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталья Тарасова

Как эксперт я участвовала в круглом столе команды «Яндекс.Учебника», где обсуждали, какими навыками, компетенциями должны владеть учителя и как это соотносится с вызовами XXI века. Мы знакомились с основными проблемами педагогов, выявленными в результате предварительного исследования, и анализировали возможные причины этих проблем.

Мнения разделились, но все согласились, что есть трудности с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья. Позиции сообщества также разошлись при обсуждении решения проблем в образовательном процессе с помощью IT-технологий, различных гаджетов.

Вопрос, важен ли эмоциональный интеллект педагогу, сейчас активно обсуждается. Методику его развития в настоящее время активно внедряют в образовательные системы Швейцарии, Германии, Франции, США и других стран. Швейцария и некоторые штаты Америки сделали его частью школьных программ и дошкольного образования.

Сначала у меня было скептическое отношение к применению развития ЭИ в отечественной системе образования. Но в 2018 году я принимала участие в международной конференции в Краснодарском крае, где познакомилась на площадке одного из детских садов с методом развития эмоционального интеллекта. Там я увидела, насколько дети с развитым ЭИ отличаются от других. Они способны понимать чувства других людей, управлять своими эмоциональными реакциями, принимать взвешенные решения, им легче общаться со сверстниками.

У меня стало складываться ощущение необходимости изучения и применения такой методики педагогами. Речь о том, насколько учитель может взаимодействовать с детьми, используя «эмоциональные» слова, весь спектр эмоций, дает оценку происходящему, показывает ученикам, что понимает их. Может привести примеры из собственного опыта.

Ученики, которые видят интерес к себе со стороны преподавателя, чувствуют себя принятыми и более мотивированы

Учить детей владеть своими эмоциями должны педагоги на собственном примере с дошкольного возраста — конечно, вместе с родителями. Это помогает ребенку успешнее входить во взрослую жизнь и адаптироваться к ситуациям неопределенности.