Британские ученые: детская избирательность в еде определяется генами
Ученые из Университетского колледжа Лондона (Великобритания) провели исследование с участием двух тысячи семей с 16-месячными идентичными и неидентичными близнецами. Они спрашивали у родителей как дети ведут себя за столом и что и как они едят. Работа опубликована в журнале Journal of Child Psychology and Psychiatry.
Исследователи выбрали семьи с близнецами для того, чтобы оценить влияние генетики на поведение. У идентичных близнецов одинаковый генетический набор, а у неидентичных он совпадает в среднем наполовину. Поэтому если идентичные близнецы проявляют одну и ту же черту характера, она скорее всего обусловлена генами. Если же в какой-то ситуации одинаково себя ведут и идентичные, и неидентичные близнецы, то в этом случае определяющую роль играет окружающая среда.
Исследование показало, что чрезмерная избирательность в еде определяется генами в 50% случаев, а неофобия (стойкое нежелание ребенка попробовать за столом что-то новое) зависит от наследственности на 78%. Остальное зависит от факторов окружающей среды.
«Тот факт, что на обе эти черты в значительной мере влияет генетика, может принести облегчение родителям, которых часто осуждают окружающие из-за поведения их детей за столом или же они сами винят себя за это. Понимание, что это такое поведение по большей части является врожденным, избавляет от чувства вины», — рассказала The Telegraph ведущий автор исследования Андреа Смит.
Несмотря на то, что избирательность в еде имеет под собой мощную генетическую основу, такое поведение можно изменить. Клэр Ллуэллин, соавтор исследования, заметила, что «гены вовсе не определяют нашу судьбу», и рассказала, что предметом будущих исследований как раз и станет определение методов коррекции найденых генов.
Пока ученые из Лондона исследуют отношения детей с едой, во Владивостоке семейный конфликт из-за разных взглядов на правильное питание детей привёл к тому, что отец семейства пожаловался в прокуратуру на свою жену-вегетарианку.
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
