В Госдуме призвали отказаться от «второстепенных» предметов в школах
В том числе от изучения второго иностранного языка
Школам следует отказаться от так называемых «второстепенных» предметов, включая изучение второго иностранного языка. С таким заявлением, как сообщает ТАСС. выступил председатель партии «Справедливая Россия» Сергей Миронов.
По его словам, образовательная программа не может постоянно расширяться, словно она «резиновая», и включать все новые дисциплины без учета нагрузки на детей. В качестве примера он привел практику преподавания второго иностранного языка, который, как отметил политик, до сих пор иногда остается частью школьного расписания.
Миронов подчеркнул, что школа должна сосредоточиться на базовых знаниях и навыках, действительно необходимых в жизни. По его мнению, цель системы образования — не формировать из школьников полиглотов или специалистов по множеству узких дисциплин, а давать фундаментальные знания и развивать способность мыслить.
Политик также выразил обеспокоенность тем, что многие выпускники школ испытывают трудности при дальнейшем обучении. Он считает, что современная система образования уделяет слишком много внимания отдельным предметам и недостаточно — формированию навыков самостоятельного мышления и обучения. «Здравый смысл нужно возвращать. Нужны те предметы, которые действительно нужны людям, чтобы они просто были образованы», — резюмировал он.
Proshkin Aleksandr / Shutterstock / Fotodom
P. S. А если кто из учителей (или чиновников от образования) отстаивает «исключительную важность» именно своего предмета, то… Вот пусть учитель литературы напишет ЕГЭ, скажем по математике, не ниже чем 85-90 баллов, а учитель физики — ЕГЭ по биологии. А что? Считаете «важность» и «нужность» какого то предмета — отлично, тогда сами и ежегодно пишите ЕГЭ (на высокий балл!) по «чужому» (не своему) предмету. Утверждаете, что «без биологии вам не прожить!» — отлично, тогда сами то и напишите, ЕГЭ, по физике!
Читайте также
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
