В МГУ резко вырос конкурс на «Лечебное дело» — проходной балл достиг 380
Будущих врачей отбирали из 1,8 тыс. абитуриентов
Проходной балл на специальность «Лечебное дело» факультета фундаментальной медицины (ФФМ) Медицинского научно-образовательного института (МНОИ) МГУ имени М. В. Ломоносова в 2026 году составил 380 баллов.
При этом конкурс достиг 24 человек на одно место, а общее число заявлений на факультет за год выросло примерно на 30%, сообщили ТАСС в пресс-службе университета.
В приемную кампанию 2026 года на ФФМ поступило 1 846 заявлений. Для сравнения, годом ранее их было 1 420. Таким образом, за год количество заявлений увеличилось на 426, или примерно на 30%.
Помимо «Лечебного дела», абитуриенты могли поступать на специальность «Фармация». Проходной балл на нее в этом году составил 356 баллов. При отборе учитывались результаты ЕГЭ по химии, биологии и русскому языку, а также баллы за дополнительное вступительное испытание по химии.
Высокие результаты показали и поступившие с максимальными баллами. Среди зачисленных на специалитет оказалось девять стобалльников на «Лечебном деле» и еще пять — на «Фармации».
Всего в 2026 году на факультет фундаментальной медицины МГУ зачислили 208 первокурсников и 23 магистранта. На «Лечебное дело» поступили 155 человек, из них 58 — на бюджетные места. Еще 30 первокурсников выбрали «Фармацию», причем 18 из них также получили возможность обучаться за счет бюджета.
«Лечебное дело» в МГУ представляет собой семилетнюю образовательную программу, которая сочетает фундаментальную подготовку с клиническим обучением будущих врачей. Программа «Фармация», в свою очередь, ориентирована не только на подготовку специалистов в области лекарственного дела, но и на обучение исследователей и разработчиков новых лекарственных препаратов.
По словам декана ФФМ МНОИ МГУ, академика РАН Всеволода Ткачука, факультет старается выявлять будущих студентов, заинтересованных в медицине, еще до поступления в университет. «На нашем факультете мы с самого начала ищем тех, кто чувствует призвание к медицине, — еще со школьной скамьи: для этого у нас есть клуб „Будущий доктор“ и олимпиада „Ломоносов“ по фундаментальной медицине. Основа нашего обучения — фундаментальность, традиции классического университета и междисциплинарность», — сказал Ткачук.
Междисциплинарный подход, по его словам, предполагает участие в подготовке студентов специалистов сразу 14 факультетов МГУ. В частности, математику будущим медикам преподают сотрудники механико-математического факультета, физику — преподаватели физического факультета, а химию — специалисты химического факультета.
При этом на факультете сохраняется небольшое соотношение числа студентов и преподавателей — четыре студента на одного преподавателя. К научной работе учащихся начинают привлекать уже на младших курсах. Практическую подготовку будущие специалисты проходят в Университетской клинике, Центре регенеративной медицины, а также в ведущих научных и клинических центрах Москвы.
Высокий конкурс в этом году зафиксировали и в магистратуре ФФМ. Всего на магистерские программы зачислили 23 человека. На программу «Регенеративная биомедицина» конкурс составил 15 человек на место, а на программу «Промышленная фармация» — шесть человек на место.
фото: пресс-служба депобра Москвы
Популярные комментарии
Виктория ИльинаРазговор о достойной оплате учительского труда сложнее простой формулы «надо повысить зарплаты». С главным тезисом героя статьи трудно спорить: педагог не должен думать, чем прокормить семью, и быть вынужденным добирать доход репетиторством. Но базовый уровень оплаты должен быть достойным не только в сильном столичном лицее. Хороший учитель одинаково нужен и в Москве, и в районной школе, и в селе. Право ребёнка на качественное образование не должно зависеть от места жительства. А дальше логичны дополнительные стимулы: надбавки за квалификацию, подготовку стобалльников, победителей олимпиад, серьёзные результаты учеников. Тем более статья показывает, какой труд стоит за работой с сильными и мотивированными детьми. Но есть и неудобный вопрос: насколько востребована значительная часть знаний, которые школа по единой программе обязана давать всем? Учитель здесь во многом связан требованиями системы. Однако если обучение почти не учитывает склонности и будущую траекторию ребёнка, возникает разрыв между объёмом обязательных знаний и их последующей практической ценностью. Можно сколько угодно говорить о «гармонично развитой личности», но общество в конечном счёте выше ценит то, что даёт ощутимый результат. И этот вопрос тоже нельзя исключать из разговора о зарплате учителя.
«Мы придумали делить детей на два сорта»: директор тамбовского лицея и заслуженный учитель — о культе олимпиад
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
