Ученые доказали связь малярии и лимфомы у детей в Африке
Америкаснкие и африканские медики впервые получили убедительные свидетельства того, что недавние вспышки малярии в Уганде, Кении и Танзании приводили к увеличению частоты развития лимфомы Беркитта — агрессивной формы рака крови, распространенной среди детей. Результаты исследования опубликованы в статье в журнале PNAS.
Исследователи пишут: «Проведенные нами многолетние наблюдения в шести регионах Кении, Уганды и Танзании показали, что вероятность развития лимфомы Беркитта вырастала на 39% при необычно частом заражении детей малярией, что было в особенности характерно для детей в возрасте от 5 до 11 лет. Это свидетельствует о том, что хроническое воздействие малярийного плазмодия значительно повышает риск возникновения данной формы рака».
Впервые лимфому Беркитта выявил британский врач Денис Беркитт в Уганде в 1958 году. Позднее выяснилось, что эта вариация рака крови поражает в основном детей, подростков и молодых мужчин. При этом данная вариация лимфомы распространена только в некоторых географических регионах, в том числе в Центральной Африке, а вызывается, предположительно, проникновением вируса Эпштейна-Барр в лимфоидные клетки человека.
Ученые подозревали, что на распространение лимфомы Беркитта влияет малярия, но у них не было данных, подтверждающих наличие связи. Руководитель исследования Джон Зельнер и его коллеги получили сведения международного проекта EMBLEM, нацеленного на изучение распространенности лимфомы среди детей в странах Восточной Африки.
В рамках проекта ученые почти семь лет, с 2010 по 2016 год, наблюдали за развитием рака крови у детей из шести регионов Кении, Уганды и Танзании. Проведенный анализ показал, что частое заражение детей малярией во время крупных вспышек этой инфекции приводило к 39% увеличению числа раковых больных в изученных регионах в последующие годы. Особенно ярко эта взаимосвязь заметна среди детей в возрасте от 5 до 11 лет.
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
