После ЕГЭ в Петербурге на двух учителей составили протоколы из-за мобильных телефонов у школьников
Выпускникам за наличие мобильного телефона или шпаргалки также может грозить штраф
В Санкт-Петербурге мировые судьи рассмотрят два административных дела, возбужденных после ЕГЭ. Ответчиками стали два педагога одной из школ Приморского района города — учитель английского языка и учительница начальных классов. Основанием для составления протоколов стало то, что во время экзамена они не нашли и не забрали телефоны у выпускников. Об этом сообщает «Фонтанка».
Как следует из картотеки мировых судей, административные материалы были зарегистрированы 30 июня. Педагогов привлекают к ответственности по части 4 статьи 19.30 КоАП РФ, предусматривающей наказание за нарушение установленного законодательством порядка проведения государственной итоговой аттестации.
В объединенной пресс-службе судов Санкт-Петербурга уточнили, что речь идет о двух разных случаях. Во время проведения ЕГЭ у двух выпускников были обнаружены телефоны, которые педагоги, отвечавшие за проведение экзамена, своевременно не заметили. Пока решения по делам еще не вынесены. Рассмотрение административных протоколов по существу назначено на 21 июля.
Согласно КоАП, за обнаруженные во время ЕГЭ запрещенные предметы предусмотрена ответственность не только для самих участников экзамена, но и для организаторов. Выпускникам за наличие мобильного телефона или шпаргалки может грозить штраф в размере от 3 до 5 тысяч рублей. Для должностных лиц, к которым относятся педагоги, санкция составляет от 20 до 40 тысяч рублей, а для юридических лиц — от 50 до 200 тысяч рублей.
Такие случаи уже происходили в Петербурге и ранее. В прошлом году несколько учителей также привлекли к ответственности после того, как во время ЕГЭ у участников экзамена обнаружили телефоны. Тогда суд прекратил производство по административным делам, ограничившись устным замечанием в адрес педагогов.
фото: пресс-служба депобра Москвы
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
