В марте исполняется год с тех пор, как российские школы и вузы начали переводить онлайн из-за пандемии коронавируса. Мы решили разобраться, как выглядел дистант в образовании до ковида, и обнаружили, что он появился задолго до интернета. Рассказываем, кто открывал университеты по почте и как учились дети во время вспышек полиомиелита в США.

Университеты по почте, горное дело по переписке

Дистанционное образование начало формироваться уже в XVIII веке. Конечно, люди с древнейших времен обменивались информацией, например обсуждали друг с другом прочитанные книги или новые открытия по переписке. Но если говорить именно о систематизированном дистанционном обучении, то тут первооткрывателем стал американец Калеб Филлипс.

20 марта 1728 года Филлипс разместил в «Бостонской газете» (США) объявление о том, что обучает скорописи по корреспонденции и любой человек, даже не из Бостона, может у него учиться. Тем, кто запишется в его школу, он обещал присылать по несколько уроков в письмах каждую неделю — и слушатели должны были разбирать задания самостоятельно.

По словам шведско-немецкого ученого, специалиста по дистанционному обучению Бёрье Хольмберга, особой популярностью такие проекты стали пользоваться в XIX веке. Метод учебы по переписке взяли на вооружение и организации дополнительного образования (как бы мы сегодня их назвали), и университеты. Например, в 1858 году Лондонский университет стал предлагать полноценные степени на расстоянии — в рамках так называемой «Внешней программы». А в 1911 году Квинслендский университет в Австралии открыл целый департамент учебы по корреспонденции.

По переписке развивалось и практическое образование, например горному делу — хотя и сложно поверить, что этому можно учить дистанционно.

Удаленный курс о том, как предотвращать несчастные случаи во время работы в шахтах и какими должны быть условия работы шахтера, был организован в США в 1891 году

Он появился из колонки в еженедельной газете для шахтеров Mining Herald, которая выходила в Восточной Пенсильвании (там было много угледобывающих предприятий).

В колонке отвечали на вопросы, которые присылали в газету работники шахт. В какой-то момент вопросов стало так много, что редактор газеты Томас Форстер решил сделать отдельный заочный курс со всеми ответами. Инициатива была столь популярна, что в 1889 году на ее основе была организована сеть Международных заочных школ (International Correspondence Schools, или ICS). Система базировалась в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, но дочерние компании этой школы появились во множестве других городов и стран. Например, в 1904 году отделение открылось в Великобритании.

Как писал в 1906 году в журнале Science Дж. Кларк — менеджер отделения учебной литературы в этой школе, — к 1906-му в ICS числилось уже более 900 000 человек. Систематически училось, конечно, меньше — где-то 540 000. Система этих школ работает по всему миру до сих пор.

Грампластинки, телевизор, радио

Появление новых технологий, например методов технического воспроизведения звука и изображения, а также радио и телевещания, подталкивало и развитие новых форм дистанционного образования.

Висконсинский университет в Мадисоне, США, уже в 1906 году начал посылать лекции на грампластинках студентам, которые учатся удаленно

Это было очень инновационно по тем временам: первые виниловые грампластинки появились в США только в конце 1890-х, а двусторонние — в 1900-е. Пластинки, которые выпускали до этого, были слишком хрупкими, чтобы пересылать их по почте (их делали из шеллака).

Изобретение радио и телевидения, конечно, тоже не осталось незамеченным теми, кто экспериментировал с дистанционкой. Университет штата Пенсильвания стал первым колледжем в США (и, возможно, в мире), который стал передавать заочным студентам лекции по радиосвязи (метод стали использовать в 1922 году).

В 1925 году опыт перенял Университет Айовы, который позже, в 1950-м, запустил собственный образовательный телевизионный канал, по которому тоже стали организовывать занятия (WOI-TV).

В 1976 году в США появился первый университет с полностью виртуальным кампусом. Это был общественный колледж Костлайн, где все курсы были организованы дистанционно. Создатели университета использовали практически все доступные тогда технологии — телевидение, телефон, радио, аудиозаписи.

Впрочем, несмотря на все эти эксперименты, и в ХХ веке самым популярным методом дистанционного образования оставалось образование по почте, считает Бёрье Хольмберг. Постепенно появлялось все больше профессиональных организаций дистанционного образования, эксперты стали обсуждать, как организовать такое обучение, чтобы оно действительно работало.

Вспышка полиомиелита в 1937-м — и чикагские радиошколы

В 1937 году в США началась очередная вспышка полиомиелита — опасной болезни, которая чаще всего поражает детей до 5 лет. Полиовирус разрушает нервную систему человека и спинной мозг. По данным Всемирной организации здравоохранения, в одном случае из 200 он приводит к тяжелому общему параличу, то есть оставляет ребенка с инвалидностью на всю жизнь.

В 1930-е годы и позже, до изобретения вакцины, вспышки эпидемий этой болезни фиксировались в США и в других странах каждый год и уносили тысячи жизней. В 1937-м болезнь так свирепствовала в Чикаго, что в городе пришлось закрыть школы. По всей стране не работали детские площадки и бассейны, детям запретили посещать общественные места.

До этого школы в США, конечно, тоже уходили на карантин из-за эпидемий болезней, опасных для детей, например во время вспышек скарлатины или дифтерии. Но Чикаго и такие города, как Нью-Йорк или Нью-Хейвен, старались не закрывать школы, рассказывает Кэтрин Фосс, профессор медиаисследований из Государственного университета Среднего Теннесси. В этих городах в качестве профилактических мер предпочитали индивидуальный карантин и регулярные медицинские осмотры.

Выбор был связан еще и с тем, что до изобретения интернета, если школы закрывались из-за эпидемии, обучение для детей прекращалось. Карантин мог длиться до 15 недель, и компенсировать это время было непросто: потом приходилось сильно сдвигать академический календарь и ставить уроки по субботам. Конечно, страдало то, как хорошо дети усваивали школьную программу.

В Чикаго специалисты по образованию уже знали, что перерывы в образовании сильно влияют на учебный год и на самих детей. Когда все же пришлось закрыть школы из-за полиомиелита, они решились на масштабный эксперимент — организовать домашнюю радиошколу для всех учеников с 3-го по 8-й класс.

К 1930-м радио уже было достаточно распространено среди американцев — более чем у 80% жителей США дома был хотя бы один приемник. Можно было охватить большинство детей города.

Семь местных радиостанций пошли навстречу тем, кто предложил эту идею, и согласились предоставить эфирное время для таких занятий

Радиошкола в Чикаго была организована следующим образом. Каждое утро в местных газетах публиковали точное расписание занятий. Уроки обществознания и естествознания были запланированы на понедельник, среду и пятницу. Вторник, четверг и суббота были посвящены английскому языку и математике. Программы разрабатывали учителя и директора школ, они же вели занятия.

Школьный день в прямом эфире начинался с объявлений и совместной физкультуры. Потом шли укороченные занятия — по 15 минут. В конце урока задавали домашнее задание. После занятий в центральном офисе школьного округа 16 учителей принимали звонки от родителей, которым нужен был совет по домашнему заданию. Звонков было так много, что потом к ним присоединились еще 5 коллег.

Радиообучение официально закончилось в конце сентября, когда школы вновь открылись. И хотя программа длилась менее трех недель, она кардинально изменила роль местного радио в образовании Чикаго. Эксперимент положил начало партнерству между государственными школами и местными радиостанциями. Был создан Чикагский совет радио, который организовывал образовательные шоу, просветительские лекции и конференции по образованию. Учителя стали включать радиопрограммы в планы своих (уже очных) занятий, а ученики школ — участвовать в выпусках новостей и дискуссиях в прямом эфире.

Российская империя и СССР

В России дистанционное образование развивалось с XIX века. В 1850 году был открыт Институт заочного обучения. Существовали в Российской империи и, как бы мы сегодня сказали, методические центры по самообразованию, например Комиссия по организации домашнего чтения в Москве (с 1893-го) или Отдел содействия самообразованию в Санкт-Петербурге (с 1894-го). Они по запросу присылали учебную литературу, организовывали просветительские мероприятия.

Разные формы дистанционной учебы довольно рано стали вводить большевики, которые поставили перед собой задачу в сжатые сроки ликвидировать безграмотность в стране и обучить новых высококвалифицированных специалистов. Государство пыталось брать на себя помощь в самообразовании рабочих и крестьян — например, выпуская специальную литературу: «Школа на дому», «Народный университет на дому», «Учись сам» и другие издания.

В 1929 году коллегия Наркомпроса РСФСР определила принципы заочного образования («без отрыва от производства»). Его впоследствии могли организовывать в общеобразовательных школах, средних специальных заведениях и вузах (не говоря уже о дополнительном профессиональном образовании).

Как стать врачом на дистанте?

Были в советском государстве и экспериментальные проекты: например, в 1930-е пытались дистанционно учить врачей. В 1931 году ЦК ВКП (б) принял постановление «О медицинских кадрах», в котором Наркомздравам предписывалось организовать заочное врачебное образование.

В медицинских вузах стали открывать заочные сектора — такой сектор, например, открыли в Воронежском медицинском институте (вместе с сектором вечернего образования). Распоряжение и условия приема опубликовали в областной газете «Коммуна» в ноябре 1931 года. И уже через месяц получили 446 заявлений на прием (228 человек приняли).

Учеба длилась четыре года, за которые студенты должны были самостоятельно «прорабатывать» разные дисциплины, делать и присылать по почте задания (их потом рецензировали преподаватели) и участвовать в конференциях (аналог современных сессий). Для консультаций организовывали опорные пункты в разных районах, где заочникам должны были помогать врачи с опытом.

Исследователи пишут, что проект заочного медицинского образования сразу столкнулся со множеством проблем — и организационных, и методических. Не хватало учебной литературы (ее не могли достать даже те, кто учился очно), не получалось вовремя высылать студентам задания, невозможно было получить консультацию в опорном пункте. Настоящий бардак происходил на сессиях: студентов, которые съезжались на экзамены, было просто негде селить. Так было не только в Воронежском меде, но и по всей стране. В 1934 году ЦИК СССР постановил этот эксперимент прекратить.

Несмотря на сложности, с которыми сталкивались подобные проекты, в 1938 году заочная форма образования была закреплена в СССР официально (постановлением СНК СССР «О высшем заочном обучении»). Студенты-заочники получали задания и высылали ответы по почте и два раза в год приезжали в свой институт сдавать сессию (для этого на месте учебы им полагался отпуск). Работали как специальные заочные вузы, так и заочные отделения в дневных университетах и институтах. Эта система частично сохранилась у нас и сегодня.

---

Материал основан на статьях издания The Conversation и портала The Best Schools, а также на статьях Хоуп Кентнор «Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States» (2015), Игоря Есауленко и Светланы Марковой «Из истории заочной подготовки врачей» (2017) и на книге Бёрье Хольмберга «The Evolution, Principles and Practices of Distance Education» (2005).

На обложке: Ученик начальной школы на уроке при помощи двухстороннего радио. Австралия, 1960-е годы. Фото: Wikimedia Commons