Не знаю, как вам, а мне в школе очень нравилась история. Мне тогда и сейчас кажется, что изучение событий прошлого приближает нас к пониманию будущего. Вот только одна вещь портила удовольствие от этого предмета — заучивание.

Даты, фамилии, названия населённых пунктов. Господи, да на каждом уроке надо было отвечать с точностью до дня и до титула в фамилии! И если история Средневековья ещё была разрежена на даты, то современная история, кажется, целиком состоит из событий, не выучить точное время которых было чревато. Я как-то спросил учителя, зачем нам заучивать кучу фактов и где я смогу этим воспользоваться. Его ответ был краток: это нужно для расширения кругозора. Мол, пройдут годы, и ты будешь нам благодарен. Может, он имел в виду решение кроссвордов?

Вообще, кругозор — интересное понятие. С одной стороны, это область ваших интересов, с другой — область знаний. По логике, чем шире область знаний, тем больше и сложнее могут быть ваши интересы. Равно как и наоборот — чем дальше простираются интересы, тем дальше они влекут вас по дороге познания. Замечу в скобках, что в определении термина «кругозор» сливаются знания и интерес. Это важная тема, но сейчас не об этом.

Интересно другое: какую роль в расширении сфер моего интереса и/или круга моих познаний играют факты.

Что изменится от того, что я помню точную дату Бостонского чаепития или даты начала и конца всех походов Александра Македонского?

Как эти числа могут вызвать интерес, как они могут его усилить? Или как фамилия полководца, пусть даже без дат его рождения и смерти, изменит структуру или объём моих знаний?

На мой взгляд — никак. То есть для меня здесь обратная зависимость. Мой интерес к сражениям Второй мировой войны заставляет меня запоминать имена всех британских линкоров, фамилии советских маршалов и названия немецких населённых пунктов. Но мой интерес не связан с фактами как таковыми. И, подозреваю, не имеет отношения к школе. Моё знание о Второй мировой тем шире (или глубже, как угодно), чем больше у меня понимания причинно-следственных связей, ниточек между фактами. Я вижу огромную трёхмерную карту, на которой внешне не связанные друг с другом два события влияют на судьбу третьего. И эта карта, конечно, базируется на времени. Но для меня понятие времени не абсолютно, а относительно. Это событие произошло через два дня после того, и стало причиной вот ещё этого через неделю. Примерно так выглядит область познания.

В школе нам, увы, объясняли не так. При этом детям моего времени хотя бы был понятен смысл такого заучивания: иди в библиотеку, если нет памяти на факты. Объяснить это современной молодёжи сложнее. У них есть интернет, «Википедия», «ВКонтакте». Определения терминов гуглятся за секунду, цепочки фактов в разных ракурсах — в течение часа, причём неспешно, за просмотром сериала. Интернет предоставляет любую информацию любому человеку в любое время. Огромная библиотека и одновременно огромная свалка. Представьте только, если бы современный человек со смартфоном и LTE встретился с человеком, который жил лет 50 назад. Предположим, они едут вместе в купе и заводят беседу. Любое незнакомое слово, любой неизвестный факт, любая шутка моментально возникает из-под пальцев нашего современника. Его собеседник рвал бы на себе волосы и страдал. Ещё бы! Столько времени было потрачено на уже ненужное заучивание. Не побоюсь этого слова — годы.

Впрочем, у нашего современника тоже есть проблемы. Он может получить быстрый доступ к информации. Но не знает, как найти и как понять, что найденное — достоверно. Да, поисковые системы совершенны, но чтобы их эффективно использовать, кажется, нужно окончить отдельные полугодовые курсы. Я даже не про синтаксис поисковой строки, а про логику поиска, очень заковыристую. Но это полбеды. Основная проблема в том, чтобы отличить ложь от истины. Интернет же хорош тем, что в нём все свободны. И у этой свободы есть, как и у любого явления, обратная сторона — почти полное отсутствие ответственности за качество генерируемого контента.

Раньше учитель был авторитетом, который был гораздо информирование и опытнее школьника. Сейчас его заменяет интернет

Современные дети привыкли не доверять и проверять информацию в разных источниках. Они привыкли получать качественный контент, подкреплённый примерами и интерактивом. На этом фоне школьный учитель стремительно проигрывает интернету. Возможно, борьба за интерес детей ещё не проиграна. Но победы не достичь заучиванием дат, фамилий и названий населённых пунктов.

Нынешний школьник, тем более студент, не нуждается в зазубривании, оно перестало быть полезным. Особенности восприятия современной молодёжи просто «отключают» их во время длительных и нудных занятий. Сейчас гораздо полезнее научиться пользоваться интернетом. И это как раз то, что школа не даёт или даёт очень скупо. В своё время я разрабатывал курс интернет-грамотности для школьников. Получилось, что при одном уроке в неделю, программа растянулась на год. И это были лишь базовые знания, без приватности в сети или способов анализа достоверности информации.

Кажется, что как раз на пересечении развития интернет-грамотности с изучением предмета и кроется путь к любопытству и активному расширению кругозора. Если бы я рос сейчас, я бы хотел изучать историю французской революции, пока прохожу тест в интернете. Вытащить на поверхность браузера весь поток человеческой памяти от статей до художественных произведений и фольклора, а затем сравнивать источники, чтобы отсеять ложь и выделить разные мнения. И составить своё. И отстаивать его в дискуссии с одноклассниками, учителем, а также с историческими персонажами и великими мыслителями той эпохи. Кстати, стартапы по созданию ботов, которые воссоздают мысли и высказывания умерших людей, уже вовсю покоряют инвестиционные олимпы. Так что фантазия скоро будет вполне осуществима технически. Вариантов взаимодействия много.

Идея одна — благодаря интернету у образования появилось гораздо больше возможностей сделать расширение кругозора учеников естественным, основанным на интересе и любопытстве. Для этого нужно, с одной стороны, научиться грамотно использовать интернет — и ученикам, и учителям. И с другой — свыкнуться, что принцип «мы зубрили и значит это правильно» не работает, совсем. Ну или требует чат-дискуссии с выросшими учениками и великими педагогами настоящего и прошлого.