Вопрос. Почему ребенок ничего не помнит, что задавали в школе или колледже? Сегодня скажешь, через несколько дней спроси — «не помню». С репетитором то же самое, на его вопросы о прошедшем уроке на прошлой неделе отвечает, что не помнит. Забывает всё, что проходили и разбирали. Как быть? По каким урокам ни спроси — ничего не запомнил.

Ответ. Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики факультета дистанционного обучения МГППУ Элина Третяк:

Память — это одна из важнейших способностей человека, благодаря которой мы можем сохранять и в случае необходимости воспроизводить нужную информацию.

Нарушения памяти могут быть обусловлены функциональными причинами:

• переутомление,
• нарушение сна,
• недавние проживания стрессовых ситуаций,
• пребывание в состоянии хронического стресса,
• снижение возможностей организма после перенесенных соматических заболеваний,
• токсическое поражение (например, употребление психоактивных веществ),
• органическое поражение вещества головного мозга или травматическое поражение.

Если все вышеперечисленные причины нарушений памяти исключаются, тогда, возможно, речь идет не о проблемах с памятью, а о низком уровне мотивации к запоминанию учебной информации.

Если вместе с подростком проанализировать его мотивационный потенциал, можно увидеть, какая из составляющих находится на низком уровне и какую есть возможность повысить, соответственно, даже если один показатель возрастет, повысится и общий уровень мотивационного потенциала к обучению.

Для большего удобства проведения анализа мотивационного потенциала к обучению можно предложить подростку самостоятельно оценить по 10-балльной шкале составляющие мотивационного потенциала и, исходя из этого, выбрать варианты решения проблемы.

Составляющие мотивационного потенциала

1. Значимость работы

Это единственный модуль в мотивационном потенциале, который крайне сложно повышать, если он оценен самой низкой оценкой. Тем не менее всегда можно постараться повысить для себя значимость работы, например, включить ее в цепочку по достижению какой-то важной для вас цели. Или «прокрутить кино вперед» и попытаться ответить на вопрос, чего вы себя лишаете, если вы не выполните эту работу.

Пример: подросток-школьник отказывается готовиться к экзаменам, говорит, что ему это неинтересно.

Можно разобрать с ним следующую цепочку: если я подготовлюсь к экзамену — я получу высокую оценку — у меня будет больше возможностей в выборе подходящего вуза — я получу достойное образование — я смогу устроиться на достойную работу с высокой зарплатой.

1. Разнообразие работы

Если какая-либо деятельность воспринимается как рутина и создается впечатление, что это дело никогда не закончится, можно попробовать оживить этот процесс через техники, которые активно применяются в работе с профессиональным выгоранием.

Пример: у подростка-школьника снизилась успеваемость во втором полугодии в сравнении с началом учебного года. На вопрос о том, что стало причиной такого провала в обучении, подросток отвечает, что он устал от школы, одинакового расписания и т. д.

Можно применить технику «новое в рутине»:

• предложить подростку сделать перестановку на рабочем месте или в том месте, где он проводит много времени;
• изменить расписание, если это возможно (или хотя бы что-то в этом расписании, чтобы новый день отличался от старого).

1. Отождествляемость работы с конкретным результатом

Если результат работы не кажется понятным, нужно ответить себе на вопрос: «Что я получу, если выполню эту работу?»

1. Автономность работы

Если контроля со стороны слишком много, возможно, это и является основной причиной снижения мотивационного потенциала.

Чаще всего в качестве «контролеров» учебного процесса подростка выступают его родители. Если это так, то «контролеру» и подростку необходимо срочно садиться за стол переговоров и договариваться.

«Контролеру» необходимо помнить о том, что его контролирующее поведение как бы посылает мозгу подростка следующую установку: «Не беспокойся, тебе не обязательно запоминать всю информацию, для этого у тебя есть твой „контролер“, он подскажет тебе, если ты что-то не запомнил».

Подростку необходимо усвоить одно правило: если ты хочешь «оторваться от „контролера“», тебе необходимо начать демонстрировать миру ответственное поведение, и тогда, возможно, «контролер» «отвалится» сам.

1. Обратная связь

Если нет возможности ориентироваться на мнение другого человека относительно правильности собственных действий через одобрение или рекомендации по изменению действий, то и у подростка нет четкого представления, в правильном ли он двигается направлении.

Родителям нужно предоставлять своему ребенку ориентиры для его деятельности в виде похвалы или конструктивной критики.

Обложка: © Suzanne Tucker, Mika Besfamilnaya / Shutterstock / Fotodom