Отправляемся в административный центр Республики Мордовии, Саранск, и ставим новую точку на карте учителей. Педагог Галина Сафьянникова работала в вузе, но выбрала школу — и не жалеет об этом. Она рассказала, как вернулась преподавать в гимназию, которую сама окончила, о научных работах, которые пишут ее ученики, и о том, чем студенты отличаются от школьников.

После педпрактики я не хотела идти в школу

В нашем регионе был только один вуз, где можно было бы совместить филфак и иняз — педагогический, поэтому я и поступила туда. Выбирать только один из этих двух факультетов мне не хотелось.

Если на первом курсе я еще допускала, что буду работать в школе, то после педпрактики, когда я поняла, каково это — заниматься с детьми, я решила идти в аспирантуру. Школьники требуют много внимания и вовлеченности, одну и ту же тему порой приходится объяснять несколько раз. И в целом меня всегда больше тянуло к науке, я хотела углубиться в языкознание. Я решила работать в вузе и писать кандидатскую диссертацию.

К сожалению, оказалось, что в вузе хорошо быть студентом или аспирантом и получать высокую стипендию, а вот преподавательские зарплаты — совсем маленькие. Там дробят ставки: кто-то работает на полставки, кто-то — вообще на четверть.

Когда моя диссертация была готова и оставалось только защититься, я поняла, что денег на защиту кандидатской мне катастрофически не хватает. Если бы я осталась в вузе, я просто не смогла бы получить квалификацию. Многие знакомые говорили, что в школе зарплата выше, а у меня же был диплом преподавателя. Так я решила уйти из МГПИ имени Евсевьева, как и многие тогда, так как там царила не самая приятная атмосфера.

У меня был опыт работы только в системе образования, и я выбрала свою школу — гимназию № 19. Обратилась к директору, меня взяли. Я хорошо знала учителей (большинство из них учили меня), знала, что у школы прекрасная репутация и там учатся дети, настроенные на учёбу.

Оказалось, в школе тоже можно заниматься наукой

Когда я пришла в школу, мне дали 5-й класс — я называла их «малышами». И сразу так сильно привыкла и привязалась к ним, что решила: «Пока этих детей не выпущу, не уйду». Сейчас пошел пятый год, как я работаю учителем.

В работе со студентами мне нравилось, что в их багаже уже есть школьная программа, остается только углублять знания. В школе, будем говорить прямо, бывают дети со слабыми способностями и низким уровнем знаний. Например, в 8-м классе мы начали изучать синтаксис — и оказалось, что у моих учеников много пробелов в знаниях. Термин «синкретичный член предложения» (то есть совмещающий признаки разных членов предложения. — Прим. ред.) понимали не все. Просто потому, что до этого детям объяснили: «Есть обстоятельство, и есть дополнение. Бывает либо так, либо так».

Порой дети не понимали, как существительное в родительном падеже может оказаться определением. Например, читали: «Остановка автобуса». Они привыкли задавать вопрос «Остановка (чего?) автобуса» и подчеркивали второе слово как дополнение. Некоторым было трудно понять, что можно задать вопрос по-другому: «Остановка (какая?) автобуса», — и тогда это уже определение.

Подобные трудности нельзя игнорировать, потому что они мешают понимать всю программу. Я стараюсь учитывать индивидуальные особенности учеников и всегда поясняю дополнительно, если вижу, что дети не понимают. Хотя, когда я сама училась в школе, учителя только мельком упоминали о каких-то нюансах: если в учебнике не акцентировали внимание на таком нюансе, нужно было дойти до него своим умом.

Я боялась, что в школе не смогу заниматься наукой. Но мои опасения не оправдались. Уже когда я работала учительницей, наша гимназия стала школой при РАН, и теперь с 5-го по 11-й класс в ней преподают предмет «Научно-исследовательская деятельность». В рамках него дети узнают, что такое научное исследование, что представляют собой теоретическая и практическая части такой работы. Учатся ставить задачи и цели, работать с источниками. А главное, они начинают понимать, как найти в огромном потоке информации то, что им действительно нужно.

Ребята сами ищут и читают нужные материалы, изучают их, делают выводы. Если каких-то данных не хватает, они ставят эксперименты и опыты. Эти навыки обязательно пригодятся, когда в вузе они начнут писать эссе и курсовые работы.

Литературу дети любят больше, чем русский язык

Самое важное в исследовании — чтобы ребенок выбрал тему, которая ему действительно интересна. Обычно я спрашиваю у ребят, что их интересует больше: морфология, лексика или синтаксис. Если ребенок хочет писать работу по литературе, интересуюсь, какое направление или произведение ему интересно в первую очередь.

По моим наблюдениям, больше любопытства и смелости школьники проявляют в литературе, чем в русском языке. Русский язык — предмет более формальный, сухой. Им по-настоящему заинтересуется только лингвист от природы — тот, кому нравится копаться в грамматике, тонкостях построения речи.

К литературе дети относятся по-другому: они любят читать книги, им нравятся захватывающие сюжеты и яркие образы. Любая книга может заставить нас горячо спорить, сравнивать точки зрения, находить новые смыслы. Один мой ученик исследовал «Двух капитанов» Вениамина Каверина: главный герой, Саня Григорьев, был для него настоящим кумиром. И потому он хотел изучить историю создания книги, мнения критиков.

Интересно, что старшеклассники чаще выбирают для исследований произведения XX века, а ребята помладше берутся за сказки.

Две девочки-близняшки писали работу «Близнецы в русской литературе». Они очень эффектно смотрелись во время защиты

Дети защищают работы на школьной конференции — это обязательный этап. Перед ней я провожу консультации, встречаюсь с учениками — в группах и индивидуально. Дети заранее тренируются выступать перед публикой и отвечать на вопросы, не нервничая. Получают своеобразную закалку не только перед выступлением, но и перед учебой в университете.

После школьного этапа многие едут на всероссийские и даже международные конференции. Целевая аудитория исследований, конечно, другие школьники. Хотя старшеклассники рассчитывают и на интерес студентов. Некоторые наши ученики даже публиковали статьи в научных журналах.

В работе мне очень помогает, что у меня есть опыт и научные наработки: во время учебы в аспирантуре я писала много статей. Кстати, кандидатскую диссертацию я в итоге защитила, когда уже работала в школе.