«Будете знать второй закон Ньютона — добьетесь всех целей в жизни»: учитель физики — о том, чем его предмет поможет взрослым и детям

После интервью с Константином Проскуряковым, учителем физики из школы № 2100 и победителем конкурса «Учитель года Москвы — 2026», редактор «Мела» поняла, что многое упустила. Потому что отказалась от этого предмета в 11-м классе в пользу литературы. Но не унываем, знания еще можно наверстать. Часть — с помощью нашего текста.

«Магия на моих уроках — это эмоции детей»

— В прошлом интервью «Мелу» вы рассказывали, что педагогов можно разделить на три агрегатных состояния: твердое, жидкое и газообразное. А для детей у вас есть какое-то деление? По мотивации заниматься, по настроению?

— Детей сложнее, чем учителей, поделить на такие условные состояния. Но, если попробовать, можно придумать и им обозначения. Например, есть ребенок-лед: он немного зажатый, всё знает, но боится что-то сказать. А есть ребенок-пар — слишком активный. Настолько, что из него прям льется энергия.

Это условные примеры, все дети разные, и их настроение и желание заниматься зависит от множества факторов. Утром ребенок может быть льдом, к обеду — стать паром, а после уроков — вообще другим. Главное здесь — задача педагога. Нам надо чувствовать и понимать ребенка во всех этих состояниях и самим под них подстраиваться.

— И как вы подстраиваетесь под детей, особенно под «новичков» — семиклассников, которые только начинают погружаться в физику? Как не испугать их сложным предметом, а, наоборот, заинтересовать?

— Честно, моя любимая физика — именно с седьмыми классами. Меня подстегивает задача увлечь детей этой наукой.

В начале года, когда семиклассники приходят ко мне — либо заинтересованные изначально, либо немного испуганные новым предметом, — я всегда разговариваю с учениками о том, что физика — это не какое-то слово на обложке учебника и не только новая графа в их дневниках, а фундаментальная наука о природе. И мы начинаем разбирать первые темы, где знакомимся с физическими явлениями: световыми, тепловыми, механическими, звуковыми и так далее. Я не просто провожу этот урок по структуре «есть такое, есть вот такое, а есть вообще другое» — я пытаюсь найти подходящие для темы опыты и демонстрационные материалы.

Например, если речь идет о световых явлениях, мы замыкаем электрическую цепь и видим, как загорается лампочка. Электрические явления? Берем карандаш и трем его о волосы, чтобы он притягивал к себе маленькие бумажки. Оптические? Ставим линзу, смотрим, как через нее преломляется свет, и получаем изображение.

Самое важное в этом процессе знакомства с физикой — то, что я не называю ученикам явления, которые мы изучаем. Школьники сами к ним приходят, и у них включается любопытство.

А еще они знают, что у нас в классе действует «правило „Почему?“» — я всегда даю детям возможность высказать свое мнение или спросить, почему что-то происходит, зачем и как. И с помощью такого простого приема дети узнают новое, приобретают навыки и эмоции. Причем последний пункт — эмоциональный — я считаю одним из важнейших.

Если мне удалось вызвать эмоцию, как раз с ее помощью ребенок и перейдет к изучению нового.

— Как довести до этой эмоции?

— Отчасти мне в этом вопросе помог сам выбор предмета — физика восхищает, в ней можно найти много демонстрационных экспериментов и опытов. Меня радует, что современных детей ими еще можно удивить. И их нужно удивлять.

Тот же фокус с карандашом, потертым о волосы, уже вызывает «вау» и удивление.

Причем, что интересно, мы в детстве знали про такие хитрости и сами к ним приходили, а сейчас дети этим почему-то не увлекаются

И мне это даже на руку, потому что я могу удивить их на уроках.

Так что мне просто повезло с предметом. А детям, наверное, со мной, потому что я безумно люблю физику и фанатею от нее.

— Кажется, это тоже про эмоции и удивление — вы рассказывали «Мелу», что на уроках у вас иногда появляются волшебные палочки из «Гарри Поттера». Как вы их используете? Не могу не спросить как честный поттероман.

— На самом деле эти палочки, как и агрегатные состояния учеников, — условные. Это не палочки Дамблдора и других волшебников, а те, что мы используем в физике, — стеклянные, эбонитовые, палочки из фольги и так далее. Например, стеклянная палочка, опущенная в масло, из-за разного коэффициента преломления света будто исчезает в нем.

Моя цель — показать, как разные материалы будут взаимодействовать с чем-то другим. То есть палочки — это некие проводники, а магия и волшебство на моих уроках — эмоции детей.

Мемы, сломанные приборы, баги и фичи — как сделать физику понятной

— В физике много лабораторных работ, и часто они даются детям и со скукой, и с трудом. Есть ли у вас какие-то фишки, которые помогают справиться с этим и сделать уроки с лабораторными увлекательнее? Чтобы ребенок выходил из класса не просто с законченной работой, оценкой за нее и выученной формулой, но и с реально полезным знанием и впечатлением?

— Да, есть такое мнение о лабораторных, мне и самому они в школе не нравились, потому что они скорее напоминали какой-то ритуал с алгоритмом действий и оценкой за него.

Я стараюсь уходить от этого и давать не просто классические лабораторные работы, где нужно написать цель, приборы, оборудование и ход работы.

Во-первых, я всегда даю детям право на ошибку и стараюсь донести до них, что, если они уже приступили к лабораторной, значит, начали исследовательскую деятельность, а в ней ошибки встречаются даже у самых опытных взрослых.

Во-вторых, на таких работах я ставлю перед учениками простую задачу: вспомнить, где мы встречали изучаемое явление, и проверить теорию о нем на практике.

А еще у меня есть приборы и оборудование, которые заведомо немного неправильно показывают данные или сломаны

Я специально даю их кому-то из детей — знаете, как в детстве пельмень с тестом — кому повезет, и слежу за ними, проверяю, увидят они нарушение в приборе или нет. Когда они его замечают, получают плюс балл. Задача сложная, но ребятам нравится.

И последняя фишка с лабораторными: часто после них я даю небольшие задания на дом, например, положить в морозилку бутылку с воздухом и посмотреть, как она сожмется, когда ее вытащат. А после самого опыта нужно объяснить родителям, почему так произошло. Если взрослые всё поняли — замечательно, значит, ребенок усвоил материал.

— Такой уход от классики у нас только приветствуется, но всё-таки физика — технический предмет, оформление в лабораторных никто не отменял…

— Тоже верно. Нам нужно, чтобы дети выполняли требования по оформлению, и им это не всегда нравится, особенно с таблицами. Но в этой проблеме должен помочь педагог, который, если класс не профильный и дети не всё понимают, может упростить эти самые таблицы, сделать рисунки и данные для анализа понятнее.

Всё решаемо, главное — уметь интегрироваться в среду детей и понимать, что им нужно и где у них возникают вопросы.

— Раз уж начали говорить о фишках в преподавании физики, какие еще приемы вам помогают если не влюбить ребенка в предмет, то хотя бы заинтересовать им?

1. Мемы. Я всегда в презентациях к уроку оставляю какие-нибудь приколы, чтобы мы над ними посмеялись. Котики, сикс-севен — это сейчас повсюду, и это работает. Детям всегда интересно, если педагог с ними на одной волне. Иногда я даже сам придумываю мемы с опорой на физику — например, немного ленивому ребенку могу сказать: «Ты не ленишься, ты находишься в состоянии покоя», — как тело из условия многочисленных задач из учебников. К мемам прибавляется и лексика из подростковых приколов. Когда у нас что-то ломается или не работает прибор, я всегда говорю: «Какой-то баг, сейчас мы его пофиксим», — и дети понимают.
2. Кино как учебник — это очень круто. Мы разбираем с детьми фильмы и выясняем, какие физические явления из них узнали. После «Детей капитана Гранта», например, мы рассуждаем про давление, плотность и плавание тел. «Интерстеллар» тоже классно показать — он вызывает множество вопросов: что такое черная дыра и горизонт событий? На уроке это сложно объяснить, а фильм дает картинку, и у ребенка складывается представление об этом. А еще кино хорошо развивает критическое мышление: мы с детьми часто разбираем моменты, в реальности которых сомневаемся, и после просмотра фильма читаем статьи, смотрим видео с учеными и приходим к выводу, фейк нам показали или нет.
3. Физика в быту. Этот прием помогает ответить на большую часть детских «почему?»: почему чай остывает в широком стакане, а не в маленьком? почему взрослого тяжелого человека не так сильно толкает вперед или назад при движении поезда в метро, как ребенка? почему самолеты летают? почему корабли не тонут? С ответами на эти вопросы ребенок учится видеть физику здесь и сейчас и лучше понимает мир.
4. Игра «Объясни без формулы». Я уже рассказывал о ней, когда говорил о лабораторных работах: иногда в качестве домашки я прошу детей изучить явление, например радугу, прочитать о нем всё и объяснить его родителям или бабушкам с дедушками. Это работает всегда и везде — если ты хочешь чему-то научиться, научи этому другого.
5. Личный пример. Когда дети говорят, что физика сложная, я соглашаюсь и не стесняюсь говорить им, что в 8-м классе у меня была тройка в четверти и в определенный период я вообще не понимал этот предмет. Но приходилось решать задачи, учить, сдавать экзамен. Главное — просто делать, и всё.

«Учите физику, тогда мир не будет казаться волшебным»

— О детях поговорили, теперь давайте о взрослых. Какие законы и принципы физики должны знать все, чтобы жизнь стала логичнее?

Пойду по темам, как в учебнике, но отвечать буду философски.

1. Второй закон Ньютона — про силу, массу и ускорение. Чем больше сила, тем больше ускорение. В жизни так же: хочешь большего результата — прикладывай больше силы. А чем больше масса, тем сложнее сдвинуть тело. Переводя на жизненный: чем сложнее задача, тем структурнее нужно к ней подходить.
2. Третий закон Ньютона — он про взаимодействие. В нашей жизни не может быть ничего одностороннего: если мы на что-то действуем, то это что-то будет действовать на нас. Если я давлю на стул с силой, он среагирует на меня с той же самой силой. То есть если мы что-то делаем, мы обязательно увидим отклик.
3. Закон сохранения энергии. Энергия не берется из ниоткуда и не исчезает бесследно, она лишь переходит из одного состояния в другое. Например, усталость, радость, деньги, время — это всё формы энергии, и их нельзя потратить в никуда, можно только перевести этот ресурс во что-то другое. Если я отдаю деньги, я что-то приобретаю.
4. Второй закон термодинамики — про необратимость процессов. Энтропия всегда растет: беспорядок — естественное состояние, а порядок требует усилий. Поэтому всё сложное так легко ломается и так трудно строится. Вспомните «Федорино горе»: посуда сама не убежит, ее нужно довести до такого состояния. (Что такое энтропия, загуглите — это домашнее задание.)
5. Принцип относительности — про точку зрения. То, что мы видим, зависит от того, где мы находимся, и всё в нашей реальности относительно. Поэтому нет никакой правильной картины мира, есть разные системы отсчета. Детям я говорю: «Если вам кто-то не нравится, возможно, он просто в другой точке отсчета». Когда я сам это понял, поменялись и мой характер, и моя психология.
6. Квантовая неопределенность — про границы знания. Нельзя одновременно знать всё абсолютно точно: мир на фундаментальном уровне вероятностный, то есть в нем может происходить всё что угодно, не зависящее от нас. Приведу пример, чтобы меня точно поняли: мы живем как герой мультика «Ёжик в тумане» — он не знает, где медвежонок, потому что всё заволокло туманом, но идет к нему. Так и наш мир вокруг — это туман, в котором всё вероятно.

— Ну и последнее, из разряда почемучек. Вы сказали, вас часто спрашивают, почему самолеты летают, а корабли не тонут. У меня вот тот же вопрос…

Учите физику, и тогда мир не будет казаться магией. Там очень много законов, которые всё объяснят.

Но… С другой стороны, получается, что физику не надо учить, потому что иногда хочется, чтобы мир был наполнен волшебством. Сами выбирайте, какая позиция вам удобнее, — тут взрослым повезло. А детей я пока буду лишать волшебства.