Когда ребёнок впервые идёт в школу, родители говорят ему: «Ты идёшь учиться и узнавать новое». Но уже через несколько месяцев они спрашивают: «Что получил? А Вася что?» Наш блогер, учитель Виктор Голубев, размышляет, почему в обществе оценка важнее, чем знания.

Проходим с детьми тему «Образование». Все как один жалуются, что оценка становится главной целью для учеников. То есть явление, которое должно быть инструментом достижения знаний, превращается в главный ориентир. А иногда основой обучения делают дисциплину, хотя в действительности это лишь условие (и то не всегда) для усвоения знаний.

Оценка используется не только для оценки знаний. Сегодня ученик пятого класса зарыдал у меня на последнем уроке. Я вышел с ним, спросил, что случилось. Он сказал, что у него двойка по русскому языку. «Одна двойка, ничего страшного — исправишь», — успокаиваю я его.

«У меня не одна!» — совсем разрыдался мальчик. Как ужасно: двойка, да ещё и не одна

Помню, как сам переживал из-за оценок, а в старших классах научился хорошо списывать и делал все, чтобы не быть троечником. Но для кого я это делал? Перед чьими глазами рыдает этот мальчик? Кому нужно, чтобы мы получали хорошие оценки? Это, заметьте, часто не связано с усвоением знаний. Наверное, хорошие оценки были важны для моей мамы. Хотя теперь я не уверен. Может быть, они важны для родственников этого мальчика. Но нужны ли МНЕ были эти оценки в детстве?

В пятом классе многие дети ещё способны по-настоящему удивляться. Я стараюсь использовать это на уроках по полной. Египет для них действительно загадочная цивилизация, секреты которой можно раскрыть. Они с удовольствие играют, ставят сценки, угадывают слова, даже пишут стихи! При этом делают это с огромным желанием! Требование учиться на хорошие оценки ещё не так довлеет над ними. Эти девчонки и мальчишки любят учиться. Это очень ценно. Главная задача учителя — сохранить этот интерес. Зачем же на них давить?

Учитель или родитель играют для ученика очень важную роль — роль того, на кого ребёнок оборачивается, когда что-то сделал. Я часто обращаю на это внимание: дети шалят и оглядываются на взрослого, дети говорят и ждут реакции.

Вот получает он двойку по русскому и оглядывается, чтобы посмотреть реакцию взрослого. Что он видит? Ему очень повезёт, если родитель поинтересуется, почему двойка. Ученик дает неправильный ответ и получает двойку. Большой вопрос: сможет ли он понять, за что он её получил? Кого или что оценили?

Знания или его самого? Я думаю, на уровне психики это тяжело различить

Вот и бегают отличники за пятёрками, а не за знаниями. Они бегают за одобрением. Не за пониманием, ответным интересом к чему-либо, а именно за фейковым одобрением. Почему фейковым? Да потому, что нормальная реакция на неправильный ответ — это не оценка, а желание узнать, почему он не понял, объяснить ещё, сделать тему обсуждения общей для двоих. Так взаимодействуют заинтересованные друг в друге люди. Тут даже нет места оценке. Часто же ребёнок занимает место неравного, репрессируемого.

К подростковому возрасту сила требования особенно остро ощущается. Призывы «давай учись», «учись хорошо», «получай знания» сплавляются в одно в этом котле тотального оценивания. В этом возрасте некоторых детей уже трудно бывает переубедить, что мне, как учителю, важно его понимание, а не оценка.

К восьмому классу у многих списывание достигает небывалых масштабов. Получил четыре — ответил на требование «смотри, я же хорошо учусь», оглядываясь на учителя или родителя. «Молодец» — хвалят его. А что учит, зачем учит, это не так важно.

У других преобладает негативный ответ на требование «ничего не буду делать, ставь два». Очевидно, оценка играет колоссальную роль для психического состояния ребёнка. На свои действия он должен получать реакцию от живого человека, а не от кафкианской судящей безликой инстанции. Может быть, важно спросить у себя, что для вас (родителей, учителей) значит эта двойка? И может быть, стоит воздержаться от того, чтобы занимать то место, с которого когда-то оценивали вас? Или до сих пор оценивают?

Иллюстрация: miniwide / Shutterstock