Изменяя образовательную систему, стоит смотреть на опыт других стран и брать только самое лучшее, адаптируя под местные реалии. Наш блогер Светлана Форбс рассказывает о важных ноу-хау зарубежного образования.

Педагоги всего мира в голос твердят о кризисе образовательной системы, но не все руководства развитых держав действуют адекватно ситуации, а по результатам проведённого исследования о реформах в развитых странах вообще кажется, что они бегут, в испуге озираясь. Информационное цунами активно вымывает почву, на которой стоит старая школа, а значит, нужно не досыпать песок и пытаться залить цемент, а создать фундамент, подходящий для новых условий, самое время посетить Венецию и выйти за рамки старого восприятия!

Два месяца я собирала данные об особенностях образовательных систем стран-лидеров — Америка, Англия, Австралия, Финляндия, Италия, Испания, Германия, Австрия, Швеция, Сингапур, Корея, Япония и, конечно, Россия. Это была прогулка «в поля». Учёные почему-то активно обходят стороной общественное мнение, а ведь только пользователи и могут дать истинную картину ситуации. Я опрашивала иммигрантов, чьи дети уже не один год учатся в школах за пределами РФ. Чтобы не отталкиваться только лишь от голоса народа в создании методики, прошлась и по официальным источникам, данным и отчётам. Цель анализа была в выявлении лучших, актуальных, оригинальных и, главное, отвечающих запросам современности педагогических техник и методик. Конечно, при этом всплывало и множество минусов. Сбор данных о мировом опыте дал объёмную картину тенденций и проблем и позволил избежать изобретения велосипеда.

Воспитание нового поколения, очевидно, выходит за стены школы. Необходимо внедрение, интеграция системы в жизнь, в образ мышления

Вместо создания границ и шаблонов необходимо учить мышлению, обдумыванию, вариативности; латеральное, дивергентное и творческое мышление — вот что нужно интегрировать в системный комплект педагога и ученика.

Вместо этого в России активно стирают опыт советской образовательной системы и внедряют fake американского опыта, демонстрирующего даже в оригинальной версии низкие результаты. Стоит напомнить, что, как и региональная пища для тела, информационная пища может прекрасно подходить одной культуре и совершенно не годиться для другой. На фоне глобализации об этом законе забыли, искать свой путь нет ресурсов, а вот копировать — это мы можем, как занавес рухнул, так и пошло дело!

По результатам анализа образовательных систем, их общих особенностей, структуры и иерархии школ и вузов наиболее продвинутыми и движущимися в верном направлении стали Австрия и Финляндия. Попытки радикальных ноу-хау наблюдаются в решениях японцев. Остальные страны либо идут по накатанной, либо плодят опасные для общества подделки.

Финские образовательные реформы 80-х действительно перестроили фундамент, работают уже почти 40 лет, и результаты феноменальны! Вместо ремонта и перекраски стен финны построили на своей маленькой территории новую систему: решили проблему перегорания учителей, проблему физической депривации учеников из-за длительного сидения на месте, придумали, как привлечь учеников к взаимодействию между старшими и младшими, как не перегружать и эффективно давать знания, и много ещё чего сделали. Изменилась не подача материала, изменился подход к подготовке педагогического состава и методика оценки и передачи знаний. Хотя у многих специалистов других стран есть критическое мнение о чрезмерной «расслабленности процесса обучения» — завидуют, наверное.

Австрия выглядит очень современно во всем — видимо, потому, что не жалеет ресурсов на развитие и оснащение школы, модернизацию вузов, выдаёт щедрые гранты и стажировки молодым учёным, поддерживая их таким образом практикой, сокращая отрыв от реальной жизни и общественных проблем государства. В Австрии и ряде северных европейских стран уже на государственном уровне переключается внимание на психологические аспекты развития личности, и здесь уже приступили к интеграции культуры здорового образа жизни в сознание детей и студентов как в частных, так и в государственных образовательных учреждениях.

Азиатская система в целом выглядит более современно, но всё ещё сохраняющийся деспотизм педагогов по-прежнему сдвигает Азию с лидирующих позиций по гуманистическим соображениям. У японских школьников, например, наблюдается высокий уровень суицида, причиной этого становится психологический прессинг (со стороны родителей в том числе — «ты должен») и когнитивный перегруз. Есть у них оригинальная новинка! Так как примитивные функции программирования и обсчёта данных сейчас уже совершают роботы, особенно в Японии, то программисты без творческого подхода работодателей уже не интересуют. В связи с этим проводят экспериментальные программы по превращению программистов в креативщиков, с присущим Японии гиперболическим подходом. Вряд ли ломание психики и образа мышления взрослого сформированного человека даст хороший результат, а вот совсем юным ученикам лет с пяти можно и нужно интегрировать творческое мышление.

Англоязычные страны (США, Великобритания и Австралия) идут примерно в одном векторе, с той лишь разницей, что в США основу финансирования составляют не государственные инвестиции, а средства крупных корпораций. Билл Гейтс и Марк Цукерберг вливают миллионы в поиск решения-автоматизации педагогических ресурсов. Пока Кремниевая долина погружена в проблемы автоматизации, отечественная образовательная система подлежит централизации управления и контроля. Вводятся устаревшие модели оценочных систем, отбираются бесценные годы активного восприятия у учеников, перекрывается воздух конкурирующим образовательным программам.

Отчетливо видна тенденция: качественное образование становится доступным только в частных школах, так как педагоги конкурируют за место и занимаются саморазвитием, к тому же им дают право использовать оригинальные методики и техники, в государственных же школах опять равнение на «главного», никакой самодеятельности, да и стимула нет!

Что же остаётся делать педагогам, которые не просто отсиживают свои часы, а действительно переживают за нацию, хотят давать знания и воспитывать счастливых людей, эффективных специалистов? Партизанить? Самостоятельно применять эффективные техники, воспитывающие необходимые современности качества личности в детях?

Воспитывать детей и их родителей, учить жить в гармонии, уважать чувства других, беречь ресурсы планеты, любить себя, проводить время вместе, прислушиваться к просьбам и нуждам родных, следить за здоровьем, наслаждаться жизнью, пока учёные копаются в теории, а лидеры мнений, коучи и наставники, а также крупнейшие школы бизнеса (MBI) во всех своих выступлениях, лекциях, дорогих курсах призывают улучшать психические качества личности: развивать силу воли, осознанность, ставить цели и мотивировать себя к достижениям. Вот же они, тренды времени! Важно научить детей и подростков использовать на практике знания, дать им понимание, зачем они изучают теорию, где и как она проявляется в жизни.

Пора уже теоретикам выглянуть в окно и увидеть, к чему тянутся молодые специалисты, подготовить детей к этому

Повторюсь, намного проще сразу заложить навыки открытой коммуникации, способности к состраданию и эмпатии, сохранить и приумножить креативность, данную каждому ребёнку от природы. Кстати, актуальные уроки и приёмы можно заимствовать не только у Тима Роббинса, но и у Юлии Гиппенрейтер из методики «Ровесничество» и ТРИЗ (широко распространённой за пределами отечества).

Накопленный мною педагогический опыт, желание воспитать в каждом ребёнке нового поколения необходимые для счастливой жизни качества стали основанием для разработки авторской педагогической методики, понятной каждому учителю: открыл таблицу, посмотрел, какие инструменты нужны для формирования и развития определённого качества, провёл пальцем по двоичной системе координат, увидел название упражнения, открыл методичку, подобрал нужные упражнения с заданиями и пояснениями — вот единственное место, где нужна централизация, — в руководстве по эксплуатации универсальной современной методики.