Во время дистанционки учителя многому научились, некоторые даже пересмотрели свои взгляды на преподавание. И теперь, с новыми целями и идеями, они возвращаются в школу. Один из таких учителей — наш блогер Светлана Щелокова. Она поделилась своей версией педагогического кредо.

У меня давно уже не получается жить и работать в состоянии, когда я не понимаю, что и зачем делаю и к чему иду. Обилие информации и многозадачность часто, к сожалению, отвлекают от главного, поэтому несколько раз в год я перепроверяю, уточняю личные и профессиональные цели. Сейчас, в начале очередного учебного года, я навожу порядок в своём педагогическом чемоданчике и в который раз спрашиваю себя, какую педагогику хочу реализовывать и зачем. И слышу внутри ответ: «Только такую, которая вдохновляет и даёт силы, чтобы подрастающий человек всегда мог опереться на себя».

Это понимание профессионализма формировалось долго. Сначала я была школьницей, которая на всех учителей смотрела одинаково — снизу вверх, но внутренне делила на две группы: «люблю» и «боюсь».

Потом я поступила в университет, образовательная картинка стала трёхмерной: за четыре года учёбы в бакалавриате я переосмыслила школьный опыт, отрефлексировала студенческий и стала репетитором по русскому и английскому языкам.

В магистратуре добавилось четвёртое измерение — исследовательское: я написала квалификационную работу по репетиторству в младшей школе. Перетаскивая набор измерений из проекта в проект, я поняла, что иначе работать и невозможно, только единовременно быть актором, наблюдателем и мыслителем. Потому что педагогика — это живой процесс двухстороннего становления.

Как легко забыть об этом, бесконечно обсуждая цифровые инструменты и способы проверки знаний! И как важно именно это — не забыть. Чтобы моя работа в дальнейшем была похожа на живой двухсторонний процесс, сегодня я фиксирую такие положения:

• Главная цель моей работы — создание условий для уверенной и конструктивной познавательной деятельности ученика.
• Для достижения этой цели я в первую очередь забочусь о своём самоощущении в процессах познания мира, потому что знаю и верю: ученик может понять мои неуверенность и страх в познании как высокомерие по отношению к нему, что недопустимо в качественном образовании.
• Я проявляю искренний интерес к идеям и мыслям ученика, чтобы он мог ощутить свою значимость в процессе и найти зоны ответственности.
• В общении с учеником я позиционирую себя как эксперта, который отвечает за свои опыт, действия и слова, но уважаю и поддерживаю право и желание ученика искать свою правду, приобретать самостоятельный опыт.
• Я отдаю себе отчёт в том, что моя ответственность за умения, знания и опыт ученика ограничена и не преувеличиваю свою значимость в его учёбе и жизни.
• Я позволяю себе и ученику сомневаться, признавать ошибки, чувствовать неуверенность и просить о помощи, которая может понадобиться и мне, и ему.
• В нашем взаимодействии я отвечаю за то, чтобы в процессе мы могли испытывать и проявлять разнообразные эмоции, понимая, что нам обоим должно нравиться происходящее, но и это не значит, что каждому будет нравиться абсолютно всё.
• И я же отвечаю за то, чтобы радости и удовольствия в обучении было как можно больше.