Учителя жалуются на бумажную работу, загрузку, не подготовленных к школе детей, но часто эти жалобы остаются на уровне разговора в учительской или постов в соцсетях, никто не отстаивает свои права и права своих учеников. Наш блогер Николай Архаров разобрал десять нововведений (в том числе ФГОС), с которыми стоит бороться.

Детям нужны не нотации, а примеры. Оглянемся на период реформ и посмотрим, каким примером для детей были мы. В середине — конце 90-х нас, как и всех честных людей, обокрали и бросили в нищету. Зарплаты не платили по нескольку месяцев.

Что сделали самые активные учителя? Ушли из школы. Кто в фирмы клерками, кто на рынок челноками. Осуждать не могу. Своих детей, конечно, кормить надо. А на кого оставили школьников? На произвол судьбы? Качество преподавания и воспитания тогда рухнули, а сейчас продолжается разрушение образования. Разбираемся на примере начальной школы, что произошло.

1. Сократили часы на основные предметы

Добавили лишний год обучения в начальной школе, а количество часов на русский, чтение и математику за четыре года меньше, чем за три года в советское время. Сократилось время на повторение материала. Интенсивность обучения возросла.

Что мы сделали? Возмутились, встали на защиту детей? Нет, мы приспосабливаемся, нагружаем детей, устраиваем учебную гонку.

2. Ввели внеурочную деятельность

Кому она нужна — толком никто не знает. «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся…» Какие индивидуальные потребности? Учитель обязан собрать всех детей класса на одно занятие. Здесь и заканчиваются все индивидуальные потребности. Все дети как пуговицы на шинели — в один ряд.

Мы подбираем в план занятия попроще, охватываем все пять направлений внеурочки. Формальности соблюдены, а по сути — халтура. И чиновники, и учителя знают, что в школе нет возможности использовать «внеурочные формы» проведения занятий, но делают вид, что деятельность «внеурочная». Спортзалы и актовые залы перегружены, помещения для кружков не оборудованы.

Дети сидят в классе по десять лишних часов в неделю или форменной ерундой занимаются, или подтягивают что-то по основным предметам (на седьмом уроке).

Мы что, не понимаем, что внеурочная деятельность — основная причина перегрузки детей?

Много причин, почему дети переутомляются, но внеурочная деятельность — это флагман в перегрузке. Перегрузка — это болезни детей, неуспеваемость, психологические срывы.

Но мы всё равно выматываем детей, сами выматываемся и молчим. Да и деньги за это платят. Может из-за денег молчим, а может быть из-за это чинопочитательства?

3. Запретили давать задания на дом

Действительно, какие домашние задания, когда ребёнок в школе проводит семь с половиной часов? Мы-то знаем, что выработка навыков требует тренировок, а с этим нововведением на ней поставлен жирный крест. На уроках времени нет, детей в классе ненормально много. Есть медлительные дети, им нужно дополнительное время на выработку навыков.

Мы не даём детям научиться читать, нормально писать, учить стихи: «Вот новая буква „Зю“. Пять минут тренируемся писать. Всё. Кто не успел? Должны были успеть. Завтра будем изучать букву „Фю“… Учим стихотворение, пять минут: прочитать и запомнить. Кто не успел?»

Домашних заданий нет: не успел, значит отстал в учёбе навсегда, потому что, кроме как в начальной школе, не будут учить писать и считать никогда и нигде. Формализм и лицемерие.

Мы хоть словом защитили детей? Нет. Мы подчинились. Мы предали детей, поставили на их образовании крест, превратили их в неудачников, неуверенных в себе, не желающих учиться, ничего не умеющих.

4. Детей на каникулы запирают в классах

В здании школы почти нет возможности организовать нормальный отдых: показываем мультфильмы да оставляем один на один со смартфонами, спать укладываем на раскладушки типа «Здравствуй, сколиоз». Дети не отдыхают, а выматываются. Учителя выматываются.

Нам сказали: «Денег на загородные лагеря нет». А в 20-х годах прошлого века деньги были? А в 1925 году деньги на Артек были? Не хватает не денег, а желания. Кому нужны дети? Чиновникам не нужны — это точно. А нам дети, которых мы учим, нужны?

5. Отобрали возможность поощрять детей за успехи

Лишили возможности стимулировать детей к учёбе. Запретили отметки в первом классе. Мы стали приспосабливаться: ставили звездочки и цветочки на полях, нам и это запретили. Что делаем теперь, плодим лентяев?

Родители в блаженной уверенности, что у детей в школе всё хорошо, а мы боимся им правду сказать? Чем заканчивается?

Стрессом второго класса. Когда одни родители, увидев первые отметки, начинают доказывать, что их ребёнок гений, а мы ему плохие отметки ставим, другие детей держат до полуночи за уроками, третьи вообще все задания за детей делают. А что дети?

На них обрушивается вся жестокость и несправедливость тестовых оценок. После расслабленной, лицемерной демократичности первого класса мы раздавливаем их внезапностью ввода отметок.

В рекомендациях сказано, что мы должны использовать в первом классе безотметочную систему оценивания. Но мы-то знаем, что она может работать только в развивающей системе обучения, а используемые УМК, в подавляющем большинстве, — традиционные. Что мы сделали? Ничего, покорились.

6. Ввели проектную деятельность в первом классе

Мы ещё не научили детей ни читать, ни писать, ни с бумагой работать, ни рисовать. И так лицемерно: «Совместно с родителями». Ага, совместно… Сейчас… Родители вместо детей всё делают! И мы так чинно киваем: «Ах, какой прекрасный триптих написала ваша девочка».

Дети привыкают к тому, что за них всё делают родители. Единицы, которые стараются что-то сделать, сами становятся посмешищем. Потому что на фоне работ взрослых дядей и тетей их поделки выглядят убогими.

Мы предали энтузиастов, мы навсегда отбиваем у них тягу к самостоятельности, к творчеству. Опять предательство.

7. Сделали ФГОС на базе развивающей системы обучения, а УМК все традиционные

Невозможно на сверлильном станке выполнить стандарты фрезерного. Да, не выполняем мы требований ФГОС, мучаем детей, прикручивая к традиционке развивающие элементы, с гордым видом говорим: «Работаем по ФГОС», а на самом деле получается методическая несъедобная каша. Тестовые проверки и ВПР по своей природе вообще не соответствуют развивающей системе обучения и не соответствуют ФГОС. Понимаем, но приспосабливаемся.

Проект нового ФГОС 2020 представляет собой надругательство над методикой, логикой и педагогикой в целом. Уровень курсовой работы второкурсника педагогического института.

Мы хотя бы поинтересовались, что нас ждёт? Нет. Мы проектов документов не читаем. Мы загружены. Барину виднее. Нам не интересно, что творится в российском образовании.

8. Ввели инклюзивное обучение

Ура! Мы теперь такие гуманные… Только все знают, что скорость передвижения взвода определяется скоростью движения самого медлительного солдата. Не бывает по-другому. Учителю остаётся или подстраиваться под неуспевающих и предать идущих впереди, или подстраиваться под успевающих учеников, тогда медлительные отстанут навсегда. Скажите: «Это было всегда». Да, но не с таким гигантским разрывом между успевающими и неуспевающими.

Индивидуальный подход при существующих методиках обучения — это фикция, выдуманная в недрах Министерства просвещения. Невозможен индивидуальный подход при классно-урочной системе, невозможен индивидуальный подход при жёстко определённом УМК, невозможен индивидуальный подход при 32 учениках в классе начальной школы, невозможен индивидуальный подход при отсутствии домашних заданий.

9. Лицеи и гимназии превратили в обычные школы

Принудили их принимать учеников по территориальному принципу без всяких тестов. Систему обучения надо менять, а не лицемерить с инклюзивностью. Нужна система обучения, позволяющая осуществлять индивидуальный подход. Мы что, этого не понимаем? Понимаем и молчим.

10. Ввели разделение образования на элитарное и для остальных

Мы протестовали? А мы ничего не поняли. Проект закона вынесли на обсуждение в виде «Внести изменение в изменение закона по изменению закона, который изменяет закон». Каждая строчка в такой формулировке, что без юридического образования ничего не поймешь.

В СМИ подняли истерику «Вводится платное образование». Да не платное образование, а легальность получения элитарного образования за большие деньги. Сейчас в частных школах с оплатой от 70 тысяч рублей в месяц и выше учат. По-настоящему учат, чего нельзя сказать обо всех остальных школах.

Мы постарались разобраться? Нет. Мы загружены. Но, невзирая на действительность, с гордостью говорим: у нас равные права на образование.

Мы даём знания? Мы учим детей в смысле образования?

Попробуйте поиграть в большой теннис в классическом водолазном костюме (два груза на спине и груди по 16 килограмм и калоши по 21 килограмм каждая). Так и учитель. При колоссальной нагрузке, которая не имеет никакого отношения к обучению, ни один учитель не может выполнять свои функциональные задачи с той отдачей, на которую способен. В системе образования допущено столько ошибок, что она стала непреодолимой преградой на пути к знаниям.

Приспособленчество, закукленность в своих проблемах, предательство детей и родителей, безынициативность, раболепство — вот что видят дети. Большой процент аморфной молодежи, приходящей после институтов и колледжей в школу в качестве учителей — вот результат нашей деятельности. Всё, круг замкнулся.

Падающий уровень образования уже начал воспроизводить сам себя. Вузам не из кого набирать студентов, они выпускают низкоквалифицированных учителей, те не в состоянии подготовить абитуриентов для вузов.

Если ничего не менять, в течение 10-15 лет произойдёт «схлопывание» существующей системы образования. Останется только элитарное

Надежды, что образование для остальных будет на низком, но «приемлемом» уровне, не сбудутся, оно со свистом деградирует в ноль.

Люди не смогут выполнять примитивные действия. Трудно будет найти тех, кто не то что понимать, вслух прочитать инструкцию по слогам сможет. Будет лет двадцать полной деградации общества (не только в России). Элиты, в целях собственного выживания, начнут внедрять используемые ими сейчас приёмы обучения в широкие массы. Современная школьная программа будет осваиваться легко, играючи, за пять лет. Страна, которая первой начнёт возрождение образования, будет лидировать в мире. В нашей стране точка невозврата ещё не пройдена. Можно начинать сейчас.

Что можно сделать?

Есть много вполне законных методов, применение которых может изменить систему образования.

Мы не можем сами выступать с законодательными инициативами. Нужно идти в среду чиновников. Нужно готовить предложения, на том языке, который понимают чиновники и подталкивать их к продвижению наших идей в виде законодательных инициатив. Партии, депутаты разных уровней, открытое правительство и так далее. Да, сначала по чайной ложке, но идеи по спасению образования надо проталкивать.

Жалобы, открытые письма, предложения — не надо думать, что это бесполезно. Одна снежинка ничего не весит, а миллионы проламывают крышу.

Пока тех, кто пытается изменить систему образования, единицы. Каждый чувствует себя одиноким воином в поле. Но это не так. Давайте оглянемся вокруг. Нас много, мы можем действовать вместе, помогать друг другу. В конце концов понадобится организация с аналитиками, редакторами, юристами, педагогами, психологами — с теми людьми, к мнению которых прислушиваются. Придётся отработать механизм подготовки и проведения в жизнь научно обоснованных изменений в сфере образования.

А как же Министерство просвещения? Об этом в третьей части.