Когда раннее развитие вошло в моду, было стыдно признаться где-нибудь на детской площадке, что в полгода ваш ребёнок ещё не ходит на английский. Сегодня всё больше родителей задумывается о вреде от развития не по возрасту. Многодетная мама и ведущая Телеграм-канала MamaPro рассказывает про свои девять принципов воспитания без методик.

На днях в песочнице одна мама смотрела на мою младшенькую, ей год и три. Ой, ну мы эффектны: то «пасипа», то «сенкю», то «бутьтавова», то «гивмипис», а то ещё грабли-ведёрки взялась считать на двух языках. Та мама оглядела с любовной жалостью свою клёвую, щекастую, жизнерадостную девчуху примерно того же возраста, которая то трудолюбиво лупила лопаткой по какой-то трубе, то пыхтя и роняя слюни, пыталась песком наполнить ведёрко, и вздохнув сказала: «А мы с тобой, Мась, будем физическим трудом заниматься! И не надо нам этих ваших английских, нам и по-русски тоже пока не надо!». И с уважением ко мне: «Вы по какой методике занимаетесь?».

О том, что раннее развитие очень важно, нужно и полезно, слышали все. О том, что не нужно, вредно и даже опасно — тоже уже все слышали. А ещё многие, наверное, задумывались над тем, что заметных гениев после Моцарта насильно вроде как никто ещё не вырастил. И над тем, что всякие двоечники часто тоже очень даже успешны и вполне себе развиты. И о том, что мы все без Монтессори и сортеров, и как-то не дураки вроде, выросли.

Так, может, бред это — все эти страсти по развитию, от скуки страдаем, с жиру бесимся, и войны на нас нет, ну или хотя бы дефицита подгузников?

Нужно оно вообще, это раннее развитие? И для чего? Всё зависит от того, что понимать под этим словосочетанием, но давайте по порядку.

Начнём с развивающих методик и систем. Они нужны? Есть какая-то лучшая?

Сегодня распространены и популярны в основном эти:

А еще у нас любят вспоминать и цитировать знаменитую книгу японца Масару Ибука «После трёх уже поздно». Хотя методикой её назвать нельзя, так как там нет конкретных рекомендаций и инструкций, просто такой впечатляющий призыв к срочным действиям.

И нет, выбрать лучшую, видимо, нельзя. Все методики существуют и широко применяемы уже ни одно десятилетие, и согласитесь, если бы какая-то приводила к значительным, выдающимся результатам в выращивании гениев или хотя бы незаурядных интеллектуалов, это давно было бы зафиксировано, а систему взяли бы на вооружение все.

Увы и нет, на сегодняшний день, когда стали взрослыми уже и дети Никитиных, и сотни и тысячи воспитанников систем Монтессори, Домана, Ибуки и Вальдорфской школы, можно уже с уверенностью говорить, что какого-то скопления выдающихся имён нет среди воспитанников ни одной из них.

‌Есть правда путешествующая по интернету байка о том, что существует с десяток Нобелевских лауреатов, которые воспитывались по системе Глена Домана, но ни одной конкретной фамилии или какого-то подтверждения я нигде не нашла.

Говорит ли это о бесполезности всех методик раннего развития

Никак нет. Если не ставить себе целью гениальные сверхспособности, но говорить о гармонично и всесторонне развитых людях, все методики раннего развития несомненно полезны (если не перегибать палку!), потому что это — интересные и разнообразные занятия, общение (с мамой, педагогом, другими детьми), решение новых задач и так далее, только вот упираться в их строгие принципы не стоит.

‌Воспитанникам Вальдорфа всё «интеллектуальное» полагается узнавать не ранее девяти лет, последователи Домана учат своих детей чтению и счёту с двух месяцев, адепты Монтессори налегают на моторику и логику, а фанаты Никитиных — на физическое развитие и самостоятельность (я тут про всех упрощённо — не ругайтесь). И к старшим классам всё это разнообразие как-то сравнивается в своих успехах и умениях. Никто не отстал, не перепичкался (тут о нормальных родителях!) и не обогнал. Статистики не нашла, но уверена, что вредная методика за столько лет использования уже была бы вычислена и мы бы об этом как минимум слышали. И самое обидное, что часто и дети, воспитанные без всяких методик, тоже где-то рядом. Это как так?!

То есть получается, заморачиваться ранним развитием совсем ни к чему

К чему. Многочисленные примеры отставания в умственном и физическом развитии воспитанников детских домов и домов малютки, документально зафиксированные попытки обучения элементарным навыкам настоящих маугли говорят о важности стимулирования развития с самого рождения, «само по себе» всё получается не очень, и чем позже, тем сложнее ликвидировать отставание.

Так чем, когда и как заморачиваться? Куда бежать, мы теряем время?

Время действительно важно, и начинать лучше как можно раньше, а вот куда-то бежать — необязательно.

‌Мой первенец был студенческим ребёнком, времени и ума мне катастрофически не хватало, так что пришлось ему расти без развивающих занятий (нет, пластилин-рисование-сказки были, но разве ж это развитие). Зато с последующими я, стараясь реабилитироваться, пустилась во все тяжкие: находила, изучала и применяла все доступные развивающие методики, пока однажды не поняла, что если зрить в корень всех развивающих систем, то старшенький мой отнюдь не был обделен, а очень даже наоборот (что и подтверждает своими дальнейшими успехами). Так что вернулась я к тому, с чего начинала, и своих младших вундеркиндов воспитываю примерно, как первенца, только осознанно.

Так что такое раннее развитие

В головах многих раннее развитие — это развитие каких-то навыков, которые в данном возрасте у большинства ещё не развиты. Причём желательно, чтобы эти навыки было легко продемонстрировать окружающим: раннее чтение, счёт, набор энциклопедических знаний, иностранные языки — всё это гораздо легче измеряемые и заметные штуки, чем, например, раннее умение решать какие-то логические задачи, делать выводы или справляться с препятствиями.

На самом деле раннее развитие — это просто как можно более раннее (не раньше других, а просто как можно раньше) гармоничное развитие самых разных зон мозга (стимуляция образования нейронных связей, если быть точнее) при помощи различных видов деятельности и различных инструментов и методик. Это всё.

Вот девять простых, логичных и незатратных принципов успешного раннего развития, которые я вывела для себя из многочисленного найденного, прочитанного, изученного на тему раннего развития и из немаленького уже личного опыта. Делюсь, может, кому-то будет полезно.

---

Раннее развитие. Методика без методик

1. Обеспечиваем базовые потребности, без этого говорить о развитии неразумно. К ним психолог Людмила Петрановская (и я с ней совершенно согласна) относит голод, холод и привязанность.

‌Если с первыми двумя всем всё понятно, и родители спешат удовлетворять их наперёд и с избытком, то третья (тактильный контакт, «кожный голод») базовой обычно не считается. И даже считается почему-то вредной: будешь много обнимать-таскать — разбалуется, так всегда и будет на тебе висеть! Ему не надо, он просто манипулирует! За-чем?! Зачем, если ему не надо?! Мир невозможно интересен, и дитю не сдались ваши «на ручки», если он этим сыт, удовлетворён. А вот если вечно «недокормлен» объятиями, вечно получает это урывками и с упрёками — не до развития ему, представьте и поймите, ему бы базово насытиться.

2. Обогащённая среда. Обустроим пространство вокруг малыша так, чтобы у него был визуальный и тактильный доступ к максимально возможному количеству предметов, вещей, фактур.

‌Нет, совсем не обязательно закупать для этого дорогущие развивающие пособия и игрушки: бабушкины моточки, крышечки, баночки, бусинки, папины инструменты, мамина косметика, мебель, книги, посуда, карандаши, вода из-под крана, лёд из морозильника, крупы, тесто, разных форм и размеров овощи, выключатели, пульты, другие кнопки, земля из цветочных горшков и пушистая кошка с шершавым тёплым языком — неужели вы думаете, что обычная квартира или прогулка во дворе может подарить вашему малышу меньше ощущений и наблюдений, меньше поводов для анализа, сравнения и других размышлений или меньше идей для занятий и игр, чем специально оборудованные комнаты Монтессори?

3. Как можно более ранняя свобода и самостоятельность (нет, после 18 — это не ранняя!). Позволяем малышу выбрать, добраться, потрогать, открыть, попробовать, сломать, упасть, уколоться, удариться, рассыпать, пролить, размазать, разбить, прищемить и даже обжечься и порезаться (!), выбирать занятия, их длительность, предметы для взаимодействия, место и способы — естественно, подконтрольно, естественно, в разумных безопасных пределах, но по возможности максимально.

Да, страшновато, да, жалко. Но во-первых, пусть уж все неприятности лучше произойдут под нашим контролем, чтобы малыш как можно раньше делал выводы об опасности и коварности мира вокруг. А во-вторых, вы не представляете, как набитая шишка стимулирует нейронные связи: тут тебе и вывод, и анализ, и планирование, и сравнение, и пространственное мышление и мотивация, ох.

Грузинский зоолог Ясон Бадридзе в своём рассказе о жизни среди волков (интереснейшая, кстати, история, почитайте) говорит о том, что волчата, выросшие в обедненной среде (пустые клетки), и позже помещённые в обогащённую среду, уже не могли догнать в сообразительности своих собратьев, выросших в специальных клетках, в которых им с рождения постоянно приходилось просчитывать оптимальный путь между корягами, камнями, впадинами, водой и другими препятствиями.

Да, дети не волчата, но сидение в стерильном, мягко-безопасном и однообразном уголке даже с кучей крутых и развивающих дозволенных игрушек (и даже с посещением два раза в неделю «настоящего» развивающего пространства где-то в специальном центре!) — это минимум развития. Минимум. Даже если там где-то в этих уголках и центрах продуманные кубики и сортеры, даже если там про буквы и счёт.

4. Много общения. (Этого, кстати, на мой взгляд, маловато во всех методиках). Много и обо всём говорим с малышом, сначала просто комментируя свои действия, напевая, рассказывая стихи и истории, потом отвечая подробно и с интересом на все вопросы, расспрашивая. Говоря, всегда помним о том, что ребёнок не объект обучения, а обучающийся субъект: всегда обратная связь, всегда побуждение к выражению личных мыслей и чувств малыша, его впечатлений и выводов. Всегда готовность принять их важность.

5. Совместная деятельность. Готовить еду, возиться с тестом, мыть посуду, чинить комп, забивать гвозди, развешивать бельё, копаться в грядках, пылесосить, рисовать и сочинять музыку — во всём этом очень неудобным, но очень важным помощником может быть уже шести- семимесячный малыш, не говоря уже о более старших детях. Тут органично и естественно впишутся и счёт, и буквы, и другие «интеллектуальные» штуки. Но и просто любой новый опыт, любая новая деятельность — это куча новых нейронных связей. Чём раньше, тем больше.

6. Разнообразие впечатлений. Конечно, водить ребёнка по музеям, театрам и выставкам ради галочки в графе «полезные впечатления» — занятие сомнительной продуктивности. Но если посещать их с искренним собственным интересом, с обязательным обменом впечатлениями и мыслями (тут, кстати, и совместная поездка на рыбалку, и в лес по грибы, и просто прогулка во дворе, и совместный просмотр мультфильма или фильма — впечатления не менее полезные), то переоценить эффект этого пункта для гармоничного развития сложно.

7. Готовность к потерям. Понимать, что целостность драгоценного порядка, игрушек и часто абсолютно всех вещей вокруг всегда под угрозой, если мы взращиваем свободную, любопытную, склонную к экспериментам личность.

Конечно, не устаем объяснять про бережное отношение к продуктам труда, про уважение к чужой собственности и приучаем к порядку, но понимаем, что слишком бурная негативная реакция, наказание по поводу разобранной на винтики машинки может навсегда отбить всякое любопытство к миру и желание экспериментировать. Лучше покупать игрушки подешевле и быть готовым к тому, что кукла может быть сильно подстрижена, а паровозик разбит в пух и прах (я проверил, ма, он был непрочный!), чем превращать жилище в музей игрушек, а ребёнка в их смотрителя.

Четырёхлетний сынуля на днях после мытья объявил, что «подводный эксперимент со спиннером» прошёл успешно и он «сделал вывод!» (наша обычная просьба при всех пакостях и не только). «В воде спиннер крутится медленнее! Потому что вода оказывает сопротивление сильнее, чем воздух, да, пап? Потому что она плотнее, да?». Да, спиннер через день умер (ржавчина), но главную свою пользу принести успел, и выводы (абсолютно самостоятельные!) того стоили.

8. Игра. Игра в жизни ребёнка настолько важна, что право на неё закреплено в Декларации о правах ребёнка, об этой, тоже базовой потребности знают все, много говорить о ней не буду. Игра всегда, игра везде, игра на суше и в воде — ребёнок познает мир и жизнь через неё, и если ваши развивающие занятия чрезвычайно серьёзны и лишены всего игрового или если из-за них у ребёнка не остаётся времени на ежедневное бесполезное и бесцельное дуракаваляние — ну их на фиг, серьёзно.

---

На этом с моей суперсистемой всё, скромно и почти коротко. Можно ли громко обзывать это Методикой Раннего Развития? Звучит понтово, пусть будет.

Да, но что мы делали, чтобы научить дочь в полтора года считать до десяти на двух языках?

А ничего. То есть всё то же самое, что делали с предыдущими (те же мультики на английском, игры с карточками, всякие песенки со счётом и буквами — не специально, просто весёлые, то же всё остальное). Но при этом наш четырёхлетний фантазёр и экспериментатор до сих пор считает до десяти с запинками, из песенок с трудом запоминает только припевы, говорить что-то понятное начал только после двух, а стихи рассказывает так, что просто обнять и плакать: «Не плачь, Танечка, твой мячик не утонет, ммм… потому что он легче воды, эээ. ммм. да! Тише! Танечка!». А вот у сестрёнки способности к запоминанию наизусть и воспроизведению гораздо лучше, зато в чём-то другом она заметно отстаёт от брата. И нет, я не беспокоюсь ни за того, ни за другую.

И это пусть будет девятое правило: индивидуальный подход. Давайте помнить, что мы с вами не скульпторы, а дети — не пластилин. Садовники. Только садовники.