Ещё пару десятилетий назад хорошим учителем считали того, кто прекрасно знает свой предмет и может его объяснить. Сейчас этого недостаточно: практически любую информацию школьник может найти в интернете, но он не всегда знает, что с ней делать. Наш блогер, учитель биологии и химии Дмитрий Логинов, рассказал, каким он видит современного педагога.

Учитель сегодня — это, прежде всего, человек с определенной жизненной позицией, философией жизни, показывающий через свой субъективный опыт как выстраивать систему целей и идти к их достижению. Он не навязывает, не настаивает, а лишь создает условия, среду, в которых обучающийся имеет возможность сделать выбор и самоопределиться. Данную позицию педагога поддерживает не только здравый смысл в современных социально-экономических условиях, но и введение и реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, предполагающих новые подходы в построении образовательного пространства, с опорой на принципы системно-деятельностного подхода и в единстве урочной и внеурочной деятельности.

У Эриха Фромма есть подходящее для характеристики современного учителя понятие — «экзистенциальный авторитет», подразумевающее опору авторитета не только на способности выполнять определённые социальные функции, а в равной мере и на личностные качества человека, который достиг высокой степени личного совершенства.

Моё осознание себя в профессии произошло в тот момент, когда в педагогической деятельности я смог увидеть и почувствовать некую взаиморесурсность между учениками и учителем. Смысл её заключается в том, что создавая образовательную среду, ориентированную на развитие, воспитание и обучение детей, я, как учитель, как личность, включаюсь в процесс собственного развития, инициированного в ответ моими учениками.

Для осознания миссии современного педагога и смысла педагогической деятельности важно понимать, в каких социально-экономических условиях нам, педагогам, приходится осуществлять свою деятельность. Кто в древности был в цене? Земледельцы и скотоводы, которые эффективно осваивали новые территории. Они хорошо зарабатывали, и на них держалась цивилизация. Потому та эпоха называлась аграрной.

В сменившей её индустриальной эре на высоте положения и с хорошими зарплатами оказались рабочие, научившиеся управляться с техникой и инструментами. Они создавали новые товары и стали фундаментом нового общества. Карл Маркс сложил целую философию, рассматривающую пролетариат основой создания любого капитала. Хотя революционная теория в итоге оказалась не очень жизнеспособной, сильно затормозив развитие цивилизации. Более того, фраза Уинстона Черчилля, что «капитализм — это несправедливое распределение богатства, а социализм — это справедливое распределение нищеты», оказалась более показательной. Выбор между нуждой и состоятельностью становился источником депрессий и приводил к снижению доходов.

Многие продвинутые люди стали развивать в себе интеллект, предчувствуя, что с его помощью смогут зарабатывать больше

Действительно, с наступлением информационной эпохи цениться стали высококвалифицированные специалисты в различных областях знаний. Их сопровождала слава, уважение, почёт и материальные блага. Они стали индикаторами и двигателями прогресса своей эпохи. А его величество рабочий класс, недолго поцарствовав, вынужден был сойти с дистанции.

Довольно быстро, за полвека — век, наступил момент, когда слава, уважение и процветание учёных куда-то исчезли. Многие умные, знающие люди стали нищенствовать. Но ведь это несправедливо! Если эпоха считается информационной, то носители и обладатели информации должны жить хорошо. Этого, увы, не происходит. Даже если измерять благополучие не деньгами, а авторитетом и уважением в обществе. Нет ни авторитета, ни уважения, ни денег.

Значит, просто обладание знаниями, как говорят математики, это условие необходимое, но недостаточное. Стало ясно, что эпоха «знаек» быстро окончилась. Пришла эпоха экономической турбулентности и моральной неопределённости, когда каждый человек становится кризис-менеджером: самому себе, своей семье, организации, в которой он трудится, и стране. На высоте положения оказываются те, кто умеет выхватывать нужную информацию и тут же, без промедления её использовать.

В этой ситуации школа не может больше ориентироваться только на науку и традиционный фундамент, школа должна развивать систему компетенций, необходимых для адаптации в современных условиях. Во многом, именно учитель, способствует трансформации школы в ответ на требования времени.

Зафиксированное в требованиях стандарта метапредметное содержание образовательной деятельности позволяет учителю смещать акценты мотивации: с позиции «знания ради знаний» в позицию «знания как возможность развиваться личностно», то есть через освоение предмета к достижению личных целей. Работая с компетенциями обучающихся, учитель через содержание своего предмета даёт ответы на такие вопросы: как готовить публичное выступление, как организовать работу над проектом, как систематизировать и визуализировать информацию, для чего нужны медиа-тексты, как их создавать.

Миссия учителя, на мой взгляд, очень ёмко отражена в словах, принадлежащих одному из талантливейших педагогов рубежа 80-х–90-х годов XX века, О. С. Газману: «Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь».

Выстраивая свою систему работы для меня всегда важно найти возможность создать некое пространство для совместного взаимодействия — образовательную среду.

Образовательная среда — не нечто однозначно и наперед заданное. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают её проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения.

В этой связи, именно качество отношений между учителем и учеником имеет первостепенное значение, которое, на мой взгляд, превышает всё: и то, чему учитель пытается научить учеников, и то, как он это делает. Без построения этих отношений невозможна встреча. Если встречи не происходит, то учитель движется своим вектором, ученик своим, тогда ученик смело заявляет: «Да, мы это проходили на уроке!» — прошли и забыли!

Ориентир на построение образовательной среды и на качество отношений между учителем и учениками позволяет выделить некоторые собственные подходы и принципы педагогической деятельности. Обобщая, подход может быть определён следующим образом: получить новую информацию ученик может и самостоятельно — в отдалённом доступе у него все библиотеки мира, а вот переработать и научиться применять для решения познавательных и практических задач — в школе, вместе с педагогом.

Так, вместо передачи знаний — обучение способам их осмысления (понимания) и переработки; вместо передачи норм и правил — помощь в формировании ценностного отношения к явлениям и поступкам; вместо контроля первичного усвоения — создание ситуаций для практического применения и творческого развития знания.