Говорят, задача современной школы — обучить гибким навыкам. А кто научит ребёнка сопереживать, дружить, помогать? Наш блогер Александр Бушуев уверен, что в попытке отказаться от воспитания школа пришла к глупым массовым мероприятиям и формализму.

Совсем не так уж и давно в порыве «уйти от советского прошлого» было заявлено, что школа вообще не должна воспитывать. На школу посыпались инновации, призванные по-быстрому осовременить систему образования. Многие инновации основаны на идее, что содержание образования (проще говоря — учебный материал) сам по себе воспитывает: подбери информацию, транслируй её в привлекательной обёртке ученикам и они сами преобразуются в лучшего человека. При таком подходе в перспективе можно, наверное, заменить далеко не идеального учителя идеальным искусственным интеллектом.

Как-то стало уходить из поля зрения, что воспитание — это совершенно особенное взаимодействие целостной личности педагога и становящейся личности ребёнка, и это взаимодействие происходит на чисто человеческой духовной основе. Благодаря такому взаимодействию в растущем человеке происходит становление смысловых ценностных отношений к себе (здоровье, самореализация), к другим (сострадание, доверие), к духовной стороне жизни (идеалы, долг).

Однако современные педагогические подходы базируются на идее формирования не внутренних качеств, а внешних компетенций. На головы учителей сваливается масса рекомендаций: 100 лучших фильмов, книг, выдающиеся даты календаря, готовые разработки классных часов. Как результат — у многих педагогов, особенно недавних выпускников педагогических образовательных учреждений, воспитание сводится к банальному информированию, воспитание подменяется обучением.

Вспоминается один показательный классный час, посвящённый блокаде Ленинграда

Молодая, ярко разодетая, расточающая улыбки студентка по какой-то готовой разработке рассказывала детям о том, как голодали ленинградцы и ели даже кошек, показывала отрезанный кусочек аппетитного хлеба весом в 125 грамм. Уходя с этого «воспитательного мероприятия», весёлые ученики задавали друг другу вопросы типа: «А ты стал бы есть кошку?». Вот так тонкий, деликатный процесс воспитания (который, кстати не должен заявляться в открытую), лишённый духовной основы, превращается в примитивную накачку необоснованными нормами и правилами.

А потом мы удивляемся, что современные дети, имеющие гораздо более развитое самосознание, чем во все прежние времена, противятся такому «воспитанию» и демонстрируют свою приверженность совсем другим «учителям».

В этом же направлении (подмена воспитания обучением) находится и большинство массовых мероприятий

К примеру: массовая линейка у вечного огня для учащихся с 4 по 11 класс (!!!). Любой разумный человек, даже не будучи педагогом, понимает, что между четвероклассником и одиннадцатиклассником дистанция в целую жизнь, а может быть и не в одну, если обновить знания по возрастной психологии. Какой бы святой нам ни казалась массовая акция (например, «Бессмертный полк»), надо семь раз подумать, прежде чем включать в неё детей массовым порядком.

А развлекательные массовые мероприятия, копирующие зачастую примитивные телешоу — это вообще педагогический позор! К чему приведёт такое «шоу воспитание»? Со всех сторон звучит: «Верните воспитание в школу!». Такое «воспитание» лучше не возвращать.

Массовое «воспитание» неминуемо становится словесным воспитанием и это в условиях, когда дети погружены в очень интенсивную и агрессивную коммуникационную среду, когда слово обесценилось. Давно известна педагогическая истина, что ребёнок становится лучше не там, где получает массу нотаций, а где получает живой опыт лучшей, чем в быту, жизни. Это значит, что центром сосредоточения воспитательной деятельности должны быть группа детей, класс. Создать положительный морально-психологический климат в классе, насытить жизнь учащихся событийностью — вот главный предмет деятельности педагога.

Понятно, что эта задача непосильна для одного классного руководителя, особенно, если администрация ориентирована на мероприятийный подход в воспитании. Главная забота хорошего администратора любого уровня — доверять педагогу и ограждать его от всего формального, не имеющего отношение к настоящему воспитанию.

Главная забота классного руководителя — найти единомышленников среди родителей, самих учащихся, среди своего окружения

Классный классный руководитель — это центр притяжения для хороших людей. И было бы правильно оценивать деятельность классного руководителя не по количеству проведённых мероприятий, а по количеству людей, вовлечённых им в работу с классом. Речь идёт не о разовых договорённостях по посещению музеев, театров, библиотек, а о постоянном участии одухотворённых людей в жизни детей.

Предвижу возражения, что никто не хочет помогать за бесплатно, тратить своё время. Но я уверен, ЕСТЬ люди, которые хотели бы реализовать свои способности в работе с детьми, но НЕ НАХОДЯТ способа из-за закрытости образовательных учреждений, бюрократических ограничений, из-за нашей неспособности думать и искать новые формы и средства в воспитании.

Порою кажется, что в современной действительности все усилия по воспитанию обречены на провал. Сопротивляться этому может только одухотворённый педагог, осознающий свою ответственность за, ни много, ни мало, судьбу народа, потому что только наличие слоя воспитанных, одухотворённых людей и способно спасти общество от деградации и варварства в виде новой революции и гражданской войны.

Фото: Shutterstock / Pixel-Shot