Почему электронные журналы пока не спасают школы (хотя должны бы)
школа

Почему электронные журналы пока не спасают школы (хотя должны бы)

Как бумажный завал портит жизнь учителям и родителям
28 133

Почему электронные журналы пока не спасают школы (хотя должны бы)

Как бумажный завал портит жизнь учителям и родителям
28 133

Почему электронные журналы пока не спасают школы (хотя должны бы)

Как бумажный завал портит жизнь учителям и родителям
28 133

В нашей стране самая большая бумажная нагрузка на учителей в мире. По исследованию Teaching and Learning International Survey, в 2013 году российский учитель работал в среднем 46 часов, из них 15 уходило на заполнение бумаг. Ксения Букша размышляет, какие проблемы тянет за собой бумажная волокита.

Именно «бумажки» все учителя называют помехой в работе номер один. Электронные дневники и журналы не улучшили обстановку: у многих педагогов нет хорошего школьного компьютера, и им приходится всё дублировать — причём после урока и, скорее всего, уже дома. Журналы внеурочных занятий остаются бумажными, календарно-тематическое планирование почти везде сдают в бумажном виде.

Учителю приходится расписывать универсальные учебные действия, компетенции, писать технологические карты к каждому уроку. К этому добавляются анализы и отчёты по контрольным, контрольно-измерительные материалы, психологические портреты классов, списки учеников для разных нужд, кое-где — ещё и инвентаризации кабинетов и многое другое.

Не добавляют радости и новые формы подтверждения квалификации, для которых надо набирать баллы путём написания статей и участия в конференциях. Учителя обязаны проходить курсы по ФГОС (на практике — нередко за свои деньги).

А пресловутые ВПР (Всероссийские проверочные работы), для проведения которых детей снимают с уроков? К ним приходится готовиться специально (в некоторых школах даже организованы «кружки по подготовке к ВПР»). Время учеников и учителей, отведённое на обучение, опять уходит на отчётность и контроль.

Отдельная беда — система оценки труда учителя по баллам, которые он выставляет ученикам. Получается, что, оценивая учеников, он оценивает сам себя

Образовательная система стремится к гиперконтролю над исполнителями. Отчёт о формальном, измеримом результате одерживает верх над процессом. А ведь самое интересное в учительской работе — это творчество. На него времени почти не остаётся.

Страдают и родители. Знакомая мама первоклассницы перечисляет, что за первую неделю сентября ей пришлось распечатать, заполнить или пройти:

  • заявление на продлёнку;
  • договор на продлёнку;
  • два отдельных заявления на обеды и полдники;
  • запрос на предоставление электронного доступа к меню ребёнка;
  • запрос на открытие электронного дневника;
  • заявление на доступ в школу по магнитной карточке;
  • регистрацию на сайте ГТО с целью получения УИН;
  • согласие на обработку персональных данных;
  • согласие (отказ) в связи с прививкой от гриппа.

Начало года — ещё не всё. Предполагается, что родитель младшеклассника должен вовсю сотрудничать с учителем, помогая своему ребёнку. Школьные проекты и презентации, доклады и рефераты ученик 1-3 класса делать сам не может. Многие задания по литературе, окружающему миру, технологии рассчитаны на помощь родителей и поиск информации в интернете.

Почему родители должны заниматься этим в своё свободное время, и что если они не могут? Ответ прост: потому что это не вполне домашнее задание, а своего рода «отчёт о деятельности» ребёнка. Как и портфолио школьника — к счастью, необязательное.

Взаимоотношения школы с родителем сложны и многообразны: она рассматривает его и как партнёра (владельца «обрабатываемого продукта» — ребёнка), и как клиента (но такого, который вряд ли сможет уйти к конкуренту), и как объект контроля, и даже как потенциальную угрозу в случае конфликта интересов. Этот многосторонний статус отношений школы и родителя вызывает у чиновников тревогу и желание всё предусмотреть и расписать. Поэтому всё происходит в атмосфере формального «сотрудничества», а в реальности складывается ощущение равнодушия и формализма.

У меня двое школьников, которые учились в нескольких школах. Я вывела хоть и не строгий, но работающий практический принцип: чем меньше в школе формальностей, тем лучше в ней учат и тем больше её любят ученики. Не только потому, что бумаги съедают силы и время учителя, но и потому, что за количеством бумаг всегда стоят определённые отношения — доверия или недоверия к людям. А учиться приятнее там, где доверие есть.

Фото: Shutterstock (sirtravelalot, Cherries)