Если школьники чего-то не понимают на уроке, обвиняют учителя: плохо объяснил. Но причин, по которым дети плохо усваивают материал, может быть миллион: от психологической несовместимости детей в классе до тотального неуважения к профессии педагога. Наш блогер, педагог Елизавета Капустина, объясняет, чем вызваны проблемы современного образования.

Представьте себе скоростную магистраль, где машины мчатся в общем потоке, где нет места велосипедистам и пешеходам, а остановка возможна только в случае технической неисправности. Если вдруг на автомагистрали каждый начнёт движение на удобной ему скорости, а на трассе появятся пешеходы и велосипедисты, то начнется хаос. И ДТП не избежать!

Почему же в школе в одном классе мы, начиная движение по образовательному маршруту, как правило, требующему высокой скорости усвоения, работаем с настолько разными детьми? Темп работы, развитость мелкой моторики, сформированность фонематического слуха, психологическая зрелость и готовность к школе — вот на что надо смотреть при формировании классов.

Сейчас в классах нет основы, то есть тех, на кого можно опереться в работе на уроке. Каждый индивидуален, причём настолько, что порой не знаешь, с кем кого посадить на уроке, насколько строго требовать дисциплины, с какой скоростью говорить и диктовать.

Бывает так: есть дети с плохим зрением, но рослые и крупные не по годам, по медицинским показаниям таких учащихся надо посадить не далее третьей парты, а есть невысокие дети, с задержкой в речевом или психологическом развитии, но для них места остались только в конце класса.

Надо угомонить плохо видящих и не потерять из виду тех, кто тихо отмалчивается на задней парте и думает, что его не спросят и в тетрадь к нему не заглянут.

Раньше в школе проводили всевозможные тестирования, рекомендовали программы в соответствии с их результатами, существовали классы коррекции. Но, видимо, посчитали, что учитель может всё, и теперь классы формируются по предпочтениям родителей (кто-то идёт на более сильную программу, кто-то к понравившемуся педагогу).

Согласитесь, что какой бы сложной и сильной образовательная программа не была, слабый, мало мотивированный, быстро устающий ученик её не освоит. Такой ребёнок получит хронический стресс, повышенную возбудимость, раздражительность и усталость. А крайним останется учитель: не научил, не проработал, не нашёл индивидуальный подход.

А как найти этот индивидуальный подход, когда в классе 30-35 человек?

Это не говоря о том, что многим детям нужна постоянно психолого-педагогическая поддержка, медикаментозная терапия, логопедические занятия.

Учитель, давайте признаемся, не может совмещать педагогическую, психологическую и врачебную деятельность. Конечно, мы стараемся изо всех сил, мы остаёмся после уроков, мы дополнительно занимаемся, мы даём ребятам возможность ещё раз проработать не понятый ими материал, но это приводит нас к эмоциональному и психологическому выгоранию, это требует нашего свободного времени, это лишает нас полноценного общения со своей семьёй.

Дифференцированный подход в формировании классов по параллелям имеет, на мой взгляд, ряд преимуществ. Проводить её надо не только и не столько по умственным способностям, сколько по умению взаимодействовать в коллективе. Именно с правильно сформированного коллектива начинается успех в освоении программы.

Виктор Конецкий, описывая свои морские путешествия и приключения, однажды заметил: «Это космонавтов подбирают по психологической совместимости, а в море выходят очень разные люди. Отношения складываются по-разному. Всякое случается». Дети гораздо важнее и ранимее космонавтов и моряков, они находятся в школьном коллективе по шесть-восемь часов в сутки, и отношения в этом коллективе сложные, противоречивые, интересные, требующие терпения, внимания, лояльности, выносливости. Но космонавтов подбирают по психологической совместимости, а детей нет.

Конечно, скажут некоторые, в школе есть психологическая служба, которая должна помогать учителям. Сколько нужно времени психологу, чтобы получить психологический портрет каждого ребёнка, сколько нужно провести тренингов, тестирований, бесед, чтобы сложилось впечатление о каждом ученике в отдельности и о коллективе в целом? Это объёмная, кропотливая работа, но очень нужная, так как благодаря полученной информации мы можем получить представление, какой ребёнок пришёл в школу.

Ведь есть дети с очень неустойчивой психикой, с девиантным поведением, есть дети-интроверты, для которых общение в школьном коллективе — это уже стресс

Поэтому помимо дифференцированного подхода в формировании классов считаю необходимым уменьшить наполняемость классов. Я понимаю, что платить учителю за один урок в классе, где обучаются 30-35 человек, намного выгоднее, чем платить этому же учителю за два урока в классах наполняемостью в 15-20 человек.

Многие вспомнят послевоенные годы, когда в классах учились по 40 человек. Но время было другое. И дети были другие. Спокойнее, терпеливее. Авторитет учителя был незыблем.

Сейчас другие времена, другое воспитание, другое отношение к профессии учителя. Никакими директивами Министерства просвещения, никакими пафосными словами о возвращении уважения к педагогам сложившуюся ситуацию не исправить.

Мы должны понимать, что педагог не всесилен. Он многое умеет, многое может. Многое, но не всё. В учителе нельзя сомневаться, его нельзя проверять, а затем перепроверять. Учителю нужны понятные правила взаимодействия, комфортные условия работы, уважение к себе и своему труду, живая и творческая деятельность. Без этого в школьной системе образования начнётся коллапс. Если уже не начался…