Не у всех детей получается грамотно писать. Многие делают орфографические, пунктуационные ошибки. Всё поправимо! Наш блогер, автор учебников Екатерина Бунеева, делится своими наблюдениями о грамотности детей и объясняет, почему пятиклассники допускают странные ошибки.

В этом посте я бы хотела поделиться своими наблюдениями и выводами, к ним я пришла, проверяя работы детей, которые у нас на сайте Домашней онлайн-школы проходят диагностику уровня грамотности. Больше всего среди них пятиклассников и шестиклассников. Если суммировать все наблюдения и кратко сформулировать выводы, вот что получается:

Ситуация с грамотностью катастрофическая. Среднее количество орфографических ошибок у одного ребёнка — 8–9, пунктуационных — 4–5, и это при том, что однотипные ошибки мы считаем за одну.

1. Примерно у 80% детей (5–8-е классы) подавляющее большинство ошибок — из начальной школы:

• не различают приставки и предлоги («без численные», «у в хода», «полесу» и тому подобное),
• не умеют переносить слово с одной строки на другую,
• не проверяют безударные гласные в корне слова и безударные гласные в окончаниях прилагательных («пунцовами», «синию» и тому подобное),
• путают -тся/ -ться в глаголах и безударные личные окончания глаголов.

Настораживают вот такие «экзотические» ошибки:

• удвоенные буквы согласных в корне (пишут, например, «липовая алея» вместо «аллея», не видя разницы в лексическом значении слова при таком написании) и особенно — на стыке приставки и корня («рассполагается», «растилается» и даже такой вот уродец: «крассками»),
• смешение наречий и прилагательных («лаского светит солнце» — и эта ошибка встречается не у одного ребёнка, у многих!),
• несогласование слов в числе («родовое имения», «чувства возникает» — это не иностранцы пишут, а носители языка).

2. Дети не умеют проверять написанное, а если проверяют, часто исправляют верное написание на неверное.

3. У детей слабо развито или совсем не развито чувство языка, об этом говорят «экзотические» ошибки, которые я привела выше. Оно связано прежде всего с вниманием к смыслу и составу слова, к словообразованию и словоизменению: если ребёнок видит, из каких частей (морфем) состоит слово, может легко выделить приставку, видит корень и подбирает однокоренные слова не формально, а вдумываясь в смысл, легко отделяет окончание, он пишет значительно грамотнее тех, кто всё это делать не умеет и не понимает, зачем это нужно уметь.

4. У детей очень бедный словарный запас, об этом говорят многие из допущенных ошибок: они просто искажают написание, потому что не понимают значения некоторых слов и не способны догадаться о нём по контексту.

5. Дети, изучающие русский язык в школе и с детства на нём говорящие, не воспринимают язык как систему, не умеют анализировать, не видят внутренних связей и закономерностей, поэтому, например, путают части речи, неправильно образуют формы слова.

Ну хорошо, я всё это вижу, понимаю причины, истоки этой безграмотности. И что же дальше? Дальше пытаюсь объяснить родителям, откуда идут ошибки и в чём причина, составляю для детей индивидуальные программы коррекции, многим рекомендую пройти основной курс русского языка или отдельные экспресс-курсы по темам.

На занятиях я именно и занимаюсь с детьми расширением их словарного запаса, развитием чувства языка, умения анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности и видеть язык в целом как стройную и гармоничную систему. Без этого нельзя научиться говорить и писать грамотно, нельзя качественно изучить иностранный язык — всё очень взаимосвязано.

Конечно же, постоянно делаю упор на то, что без усилий и со стороны родителей, и со стороны ребёнка, без мотивации ничего не получится. Да, это трудно — учиться грамотно писать, но очень интересно, и как же это здорово — получать интеллектуальное удовольствие от занятий. Результат будет — не сразу, у каждого в своё время, но будет обязательно!

Фото: Shutterstock (99Art)