У нас есть рубрика «Грамотность на „Меле“», но, видимо, не все школьники её читают, поэтому частенько делают ошибки в диктантах и на ВПР по русскому языку. Наш блогер Екатерина Бунеева рассказывает о типичных ошибках пятиклассников и о том, как их исправить.

В этой статье я бы хотела поделиться своими наблюдениями и выводами. К ним пришла, проверяя работы детей (2–8-й классы), которые у нас в домашней онлайн-школе проходят диагностику уровня грамотности. Больше всего среди них сейчас пятиклассников и шестиклассников. Если суммировать все наблюдения и кратко сформулировать выводы, вот что получается:

• Ситуация с грамотностью катастрофическая. Среднее количество орфографических ошибок у одного ребёнка — восемь-девять, пунктуационных — четыре-пять, и это притом что однотипные ошибки мы считаем за одну;
• Примерно у 80% детей (5–8-й классы) подавляющее большинство ошибок — из начальной школы.

Азы и другие «любимые» ошибки из начальной школы:

• не различают приставки и предлоги («без численные», «у в хода», «полесу» и тому подобное);
• не умеют переносить слово с одной строки на другую;
• безударные гласные в корне слова (в большинстве случаев написания проверяемые!);
• безударные гласные в окончаниях прилагательных («пунцовами», «синию» и тому подобное);
• -тся/-ться в глаголах и безударные личные окончания глаголов — это уж как водится.

Очень настораживают вот такие «экзотические» ошибки:

• удвоенные буквы согласных в корне (пишут, например, «липовая алея» вместо «аллея», не видя разницы в лексическом значении слова при таком написании) и особенно — на стыке приставки и корня («рассполагается», «растилается» и даже такой вот уродец: «крассками»);
• смешение наречий и прилагательных («лаского светит солнце» — и эта ошибка встречается не у одного ребёнка, у многих!);
• несогласование слов в числе («родовое имения», «чувства возникает» — это не иностранцы пишут, а носители языка).

«Экзотические» ошибки говорят о том, что у детей (речь об учениках основной школы!) очень слабо развито или совсем не развито чувство языка. Оно связано прежде всего с вниманием к смыслу и составу слова, к словообразованию и словоизменению: если ребёнок видит, из каких частей (морфем) состоит слово, может легко выделить приставку, видит корень и подбирает однокоренные слова не формально, а вдумываясь в смысл, легко отделяет окончание, он пишет значительно грамотнее тех, кто всё это делать не умеет и не понимает.

Дети не умеют проверять написанное, а если проверяют, часто исправляют верное написание на неверное. Многие ошибки допущены из-за того, что у детей очень бедный словарный запас: они искажают написание, потому что не понимают значения некоторых слов и не способны догадаться о нём по контексту.

Дети — носители языка, изучающие русский язык в школе и с детства на нём говорящие, не воспринимают родной язык как систему, не умеют анализировать, не видят внутренних связей и закономерностей, поэтому, например, путают части речи, неправильно образуют формы слова.

Хорошо, я всё это вижу, понимаю причины, истоки этой безграмотности.

Что же дальше?

Пытаюсь объяснить родителям, откуда идут ошибки и в чём причина, составляю для детей индивидуальные программы коррекции, многим рекомендую пройти основной курс русского языка или отдельные экспресс-курсы по темам. А дальше — учиться, нет другого пути.

На своих онлайн-уроках я именно и занимаюсь с детьми расширением их словарного запаса, развитием чувства языка, умения анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности и видеть язык в целом как стройную и гармоничную систему. Без этого нельзя научиться говорить и писать грамотно, нельзя качественно изучать иностранный язык — всё очень взаимосвязано.

Постоянно делаю упор на то, что без усилий и со стороны родителей, и со стороны ребёнка, без мотивации ничего не получится. Да, это трудно — учиться грамотно писать, но зато интересно, получаешь интеллектуальное удовольствие от занятий. Результат будет — не сразу, у каждого в своё время, но будет обязательно!

Фото: Shutterstock (Yuriy Golub)