Дистанционный формат всё ещё вызывает много споров и обсуждений: кто-то считает, что он невозможен без привычных уроков, кто-то воспринял его как возможность для развития. О последствиях дистанционной четверти для учеников, учителей и школы рассуждает педагог начальных классов школы «Интеграция XXI век» Анна Мичкова.

Переход на дистанционную форму обучения в марте был спонтанным и молниеносным. Большинство обывателей, не имеющих непосредственного отношения к образованию, увидели в нём исключительно минусы. Жаловались на плохую подготовку учителей к обучению в дистанционном формате, на недостаток самоорганизации у младших школьников.

Мне же близка мысль о дистанционке как естественном погружении учителя и ученика в проблемную ситуацию. Перед ними стоит не спрогнозированная заранее учебная задача, а реальная ситуация, требующая мобилизации знаний, умений и навыков.

Обучение через проблемные ситуации и исследования, пожалуй, самое эффективное, потому что основано на активизации и развитии продуктивного и критического мышления. Для учителей дистанционное обучение было вызовом, выходом из зоны комфорта. От них требовалось действовать в абсолютно новых условиях, менять методы и формы обучения прямо во время урока, ориентируясь на конкретные, возникшие здесь и сейчас, обстоятельства.

Учителя начальной школы впервые работали в онлайн-режиме, поэтому заранее спрогнозировать работоспособность детей на каждом этапе было сложно. Среднестатистический учитель старается идти уже известным, проверенным путем, лишая себя возможности изменить взгляд на обучение, поменять стиль, воспользоваться новыми учебными инструментами.

В этом году преимуществом стал не опыт и педагогический стаж, а гибкость мышления, инициатива и профессиональное саморазвитие

Мне кажется, в начальной школе произошел своеобразный естественный отбор среди учителей. Многие осознали необходимость перемен и внедрения более современных образовательных технологий, готовы пойти дальше, а некоторые сошли с дистанции, не справившись с новыми обстоятельствами. Напомню: в природе естественный отбор — двигатель эволюции.

Что происходило с младшим школьником в этих условиях? Дистанционное обучение помогло оценить уровень самоорганизации. Дети восприняли дистанционное обучение как игру, их первоначальный интерес и мотивация связаны именно с новой ситуацией в обучении. Пока ребёнку интересно, он активно включён в учёбу, а дальше учителю нужно удержать внимание. Помня о стремлении ребёнка к активной деятельности и самостоятельности, нужно было организовать работу на уроке и во внеурочное время таким образом, чтобы дети захотели брать на себя ответственность и проявлять инициативу и самостоятельность.

Многие ученики, которые раньше были недостаточно организованными и нуждались в сопровождении и напоминаниях со стороны учителя и родителей, преуспели в новых условиях

Они стремились продемонстрировать самостоятельность, проявляли инициативу, планировали свой учебный день и отслеживали выполнение каждого пункта плана. Дети предлагали новые форматы творческих заданий, быстро научились делать и показывать презентации онлайн, они восприняли проявление самостоятельности как необходимый и естественный процесс. Всё произошло само собой, и задачей учителя было лишь не спугнуть ученика и поддержать его инициативу.

Организация дистанционного обучения оказалась актуальной для младших школьников: навыки самоорганизации нужно было проявить не в искусственно созданной ситуации, где заставляют и направляют, а когда возникла собственная реальная потребность. Эти наблюдения ещё раз напомнили, что в обучении нужно отталкиваться от потребностей ребёнка. Возможно, это более долгий и трудоёмкий путь, но однозначно продуктивный и интересный.

Мы с трепетом и волнением ждём нового учебного года, но уже готовы, если понадобится, с уверенностью начать его дистанционно. Мы вооружены всеми нужными навыками, новыми программами и образовательными платформами.