Не всегда дети ведут себя так, как нам бы хотелось. Особенно сейчас, когда им некуда выплеснуть энергию. Они бывают слишком активны, не всегда слушают учителей и родителей. Взрослые даже ищут, что они делают не так. Но стоит ли? Наш блогер Илья Казаков объясняет плохое поведение детей с научной точки зрения.

Все дети время от времени плохо себя ведут. Чаще всего родители начинают злиться и пытаются наказать ребёнка, отобрав игрушки или планшет на целый день. Мало кто задумывается, что в раннем возрасте психика ребёнка только формируется. В виду физиологических и психологических особенностей детям гораздо сложнее взять себя в руки, чем взрослым. Собрал для вас основные причины плохого поведения ребёнка и советы, как учителям и родителям помочь ему пережить переходный возраст.

1. Активный рост организма

Поведение детей прежде всего связано с их физиологическим развитием. В 6–11 лет возрастные изменения затрагивают большое количество систем организма, что сказывается на эмоциональном состоянии ребёнка.

Например, крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому бег и подвижные игры детям более свойственны, чем точные движения (рисование кистью или письмо). С шести до десяти лет ребёнок вырастает минимум на 10–15%, полушария головного мозга активно развиваются. К семи-восьми годам масса мозга достигает массы мозга взрослого человека, созревают лобные отделы больших полушарий и продольные проводящие пути головного мозга, процессы возбуждения и торможения уравновешиваются.

Так что резкая смена настроения и повышенная возбудимость — это не столько «плохое поведение», сколько результат гормональных, физиологических и эмоциональных перестроек.

2. Учащенный пульс и дыхание

Если ребёнку приходится долго сидеть за одним занятием (например, читать книгу), очень скоро ему понадобится выплеснуть скопившуюся энергию. Тогда начинаются «бунты» на стуле. Масло в огонь подливает и быстрый обмен веществ (метаболизм) — спонсор повышенной энергии у детей.

Вы наверняка замечали, как проворно семи-восьмилетние дети бегают по улице, карабкаются по деревьям, участвуют в подвижных играх. К счастью учителей и воспитателей, уже через пять-семь минут такой активности ребёнку необходим короткий перерыв, чтобы набраться сил на новые подвиги.

Такая особенность организма зависит от частоты сердечных сокращений (ЧСС) и частоты дыхания (ЧД). До трёх лет у ребёнка самые высокие показатели ЧСС (около 140 уд/мин). Это обусловлено повышенной активностью симпатической системы, которая контролирует работу внутренних органов. К восьми-десяти годам ЧСС снижается до 85 уд/мин, а к 15 годам она приближается к уровню взрослого человека — 75 уд/мин.

Частота дыхания также со временем снижается. Вплоть до 16 лет формируется структура лёгочной ткани, увеличивается диаметр воздухоносных путей и объём лёгких. В результате дыхание становится глубже. Десятилетний ребёнок вдыхает в четыре раза больше воздуха, чем грудничок, но в два-три раза меньше по сравнению со взрослым человеком.

Всё это обуславливает повышенную активность у детей. Чтобы организовать урок и сфокусировать внимание учеников, просто необходимо чередовать виды деятельности и их интенсивность. Полезно использовать подвижные разминки или физкультминутки.

3. Вегетативная дисфункция

В школьном возрасте дети часто испытывают повышенную тревожность, резко реагируют на раздражители, легко теряют самоконтроль. Ребёнок становится чрезмерно замкнутым, ему тяжело общаться со сверстниками и старшими. Такому состоянию может способствовать вегетативная дисфункция, когда нарушается регуляция сосудистого тонуса. Причём это явление затрагивает от 25% до 75% детей.

Как распознать вегетативную дисфункцию:

• повышенная утомляемость;
• снижение физической активности;
• повышенная метеочувствительность;
• вялость;
• пониженная работоспособность и снижение памяти во второй половине дня.

Под таким натиском ребёнок становится ослабленным и раздражительным, поэтому может вспыхивать даже от самого мелкого замечания.

4. Соматические и психоневрологические заболевания

Довольно сложно бывает сфокусировать внимание детей на чём-то одном, особенно если это учёба. Кажется, они хотят делать что угодно, кроме того, во что его пытается вовлечь взрослый. Иногда это связано с соматическими и неврологическими расстройствами. Среди основных соматических причин нарушения внимания можно выделить повреждения и нарушения работы головного мозга (поражения лобных зон).

К психоневрологическим причинам можно отнести СДВГ, шизофрению и эпилепсию. Данные нарушения приводят к преобладанию пассивного (непроизвольного) внимания над активным (произвольным). Такие дети чаще бросают начатые дела, отвлекаются на громкий звук, свет, движущиеся объекты, повторяют одни и те же слова или действия. Ребёнок может быть неуправляемым и неспособным продуктивно воспринимать информацию и выполнять какие-либо действия. Причём не всегда очевидно, что причины такого поведения носят клинический характер. В таких случаях от взрослых требуется особая деликатность и чуткость в понимании происходящей ситуации.

5. Дефицит внимания и гиперактивность

Ритм жизни постоянно растёт, особенно в больших городах. В итоге занятые карьерой взрослые уделяют всё меньше внимания детям (да и себе самим). Но ребёнку с таким ходом вещей трудно мириться. Он кричит, скандалит, портит вещи, пока родители наконец не переключатся на него. В условиях дефицита общения с родителями ребёнок запоминает такую модель поведения как единственный эффективный способ завоевать внимание родителей и становится гиперактивным.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) встречается у 5% детей, у мальчиков в два раза чаще, чем у девочек. Основными проявлениями СДВГ можно выделить:

• Невнимательность, которая проявляется в невозможности длительного выполнения неинтересного задания. При этом чем-то интересным для них (например, просмотром мультфильмов) они могут заниматься часами.
• Гиперактивность. Когда дети не могут неподвижно сидеть во время урока, могут громко кричать и вести себя деструктивно (например, крутиться на стуле вставив в ноздри карандаши).
• Импульсивность. Такие дети обычно выкрикивают ответы на уроке, не отвечая на них полностью, прерывают других учеников или учителя.

Сложно выделить как причины данного поведения детей, но большое влияние на формирование данной модели поведения у ребёнка влияют:

• Генетический сбой. Об этом свидетельствуют частые случаи заболевания у близнецов.
• Врожденное повреждение головного мозга. В 84% случаев синдрома дефицита внимания отмечены нарушения во время беременности или родов.
• Социально-психологические факторы. Например, у детей, генетически предрасположенных к гиперактивности, конфликты в семье могут спровоцировать проявления заболевания до клинического уровня.

С таким ребёнком крайне важно уметь наладить контакт и заручиться его доверием. Вернуть его к продуктивной работе и спокойному состоянию помогает тактильный контакт, например, можно дать ребёнку мягкую игрушку или аккуратно погладить его по плечу.

6. Парабиоз нервной системы

Плотное расписание, сложности при общении со сверстниками, академическая нагрузка истощают ребёнка, и он попросту «выгорает». Сначала появляется раздражительность, за ней приходит апатия. Причины такого состояния описал академик Н. Е. Введенский в книге «Возбуждение, торможение и наркоз» (1901), введя понятие парабиоза:

Опираясь на наблюдения Введенского, можно выделить четыре фазы работы нервной системы:

• нормальная фаза (чем выше стимул, тем выше реакция);
• уравнительная фаза (реакция имеет определенное значение и слабо зависит от уровня стимула);
• парадоксальная фаза (чем выше стимул, тем слабее реакция);
• фаза торможения (реакция становится минимальной вне зависимости от стимула).

То есть в парадоксальной фазе и фазе торможения ребёнок неестественно реагирует на внешние раздражители, чем может вызвать недовольство других.

Парабиоз можно наблюдать, когда шумном в классе ученики плохо воспринимают речь преподавателя. При этом они часто не слышат громкую его речь, но отзываются на слова, сказанные спокойным тоном. Если шум в классе продолжится, некоторые ученики не будут воспринимать речь преподавателя, находясь в «отключке». Такое состояние опасно, потому что длительное торможение грозит отмиранием нервных клеток.

Парабиоз обратим. Отдых и минимизация раздражающих стимулов приводят нервную систему в нормальный режим работы. Поэтому при продолжительных стрессах и нагрузках важно находить возможность для отдыха и восстановления.

7. Эгоцентризм

Способность формулировать и отстаивать свою точку зрения прямо влияет на нашу способность воспринимать информацию, обучаться и общаться с другими людьми.

Однако в силу возраста ребёнок не в состоянии воспринимать мнение, отличное от своего, и объективно анализировать происходящее. Ему свойственно иметь лишь свою, понятную ему точку зрения, причём делиться с кем-либо своими мыслями абсолютно не обязательно. Другими словами, ребёнок видит предметы не такими, каковы они на самом деле, а какими он их себе представляет. Раздражается, когда другие не понимают его с одного слова, негативно относится к любым наставлениям и советам, много и не по делу говорит или плачет, если взрослый не выполняет его просьбу. Все указанные ситуации являются следствиями детского эгоцентризма.

Эгоцентрическая речь чаще всего представляет собой следующие категории: повторения какого-либо слова или фразы, монолога и коллективного монолога, когда дети одновременно говорят на разные темы, не нуждаясь в том, чтобы их выслушали.

Процент эгоцентрических речей у ребёнка зависит от возраста. В середине XX века в женевском «Доме малюток» (школа-лаборатория при Институте Ж.-Ж. Руссо) проводили исследования. Выяснилось, что до шести с половиной лет эгоцентрическая речь ребёнка достигает почти 50%, то есть его собственная речь составляет лишь половину из того, что он говорит. В семь лет коэффициент эгоцентризма снижается до 0,27% — начинается осмысленный диалог, дети лучше понимают друг друга. Не будет преувеличением и утверждение, что до семи-восьми лет многие дети на логические рассуждения не способны.

8. Синкретизм мышления

Одним из самых важных следствий эгоцентризма является синкретизм — восприятие происходящего через глобальные образы, без анализа деталей и поиска аналогии между предметами или словами. Ребёнок связывает между собой разнородные явления, находит основание для всякого события, даже случайного.

Проще говоря, ребёнок не делит информацию на составные элементы и не строит причинно-следственные связи. Например, он воспринимает часы как неделимый объект, а не механизм из множества деталей. Ему сложно говорить сложноподчиненными предложениями (вместо союзов «потому что» и «так как» он использует «и»).

Во время исследования в «Доме малюток» у детей пяти-шести лет спрашивали, почему Луна (или Солнце) не падает. Вот как звучал один из таких диалогов:

— Солнце не падает, потому что жарко. Оно держится, потому что оно жёлтое.

— А Луна? Как она держится?

— То же самое, как Солнце, потому что оно лежит на небе.

Именно синкретизмом объясняется неспособность ребёнка к логическому мышлению.

Очень странные и совершенно нелогичные ответы связаны с особой структурой мысли ребёнка, а не с его желанием пошутить над старшим

Интересно, что субъект при этом не испытывает нужды прибегать к доказательствам. Зато ребёнок может оперировать «схемами целого»: в четыре года, не зная ни нот, ни букв, он отличает в сборнике песни по их заглавиям и просто глядя на страницу.

9. Темперамент

Очевидно, что в зависимости от типа личности дети по-разному реагируют на раздражители, даже если взрослые называют их дисциплиной.

• Холерики импульсивны и несдержанны. В споре такие дети могут кричать на оппонента или и вовсе спровоцировать драку.
• Сангвиники также бывают очень активны, непослушны, их редко удаётся в чём-то убедить, например, съесть нелюбимый суп.
• Флегматики зачастую медлительны и рассеяны. Чаще всего они последними сдают работу на проверку, собирают вещи и так далее.
• Меланхоликам свойственна утонченная натура, они болезненно воспринимают неудачи. Например, ребёнок может расплакаться, если ломается любимая игрушка или не получается выполнить какое-либо задание.

В реальности темпераменты могут встречаться в смешанном виде, но какой-то всё равно будет преобладать. По статистике 46,7% обладают «чистым» темпераментом.

10. Зависимость от гаджетов

При всем уважении, школьные пособия часто проигрывают в зрелищности развлекательному медиаконтенту, поэтому ребёнка сложно упрекнуть в тяге к гаджетам. Попадая из «идеального мира» в социум с конкретными людьми, ребёнок испытывает стресс и хочет вернуться в виртуальное убежище. Всё это подогревает войну между учителем и телефоном за внимание ученика.

Так ли беспочвенно это противостояние? Сотрудник детской больницы в Цинциннати Джон Хаттон (Dr. John S. Hutton) возглавил когнитивное исследование более 45 детей от трёх до пяти лет. Дети, проводившие за телефонами более двух часов в день, показали худшие результаты — у них учёные выявили изменения в структуре белого вещества головного мозга. Этот участок отвечает за коммуникативные и абстрактно-логические способности. Нарушения в их работе могут усложнять восприятие учебного материала и мешать общению со сверстниками.

---

Когда вы сталкиваетесь с плохим поведением ребёнка, то не стоит сразу на него злиться. Иногда достаточно вспомнить, какими вы были в этом возрасте. Вряд ли повышенный тон собеседника помогал вам успокоиться, не так ли? Помните, что воспитание детей — это путешествие, через которое мы, учителя и родители, проходим вместе. Любое ваше слово или действие может оказать влияние на всю жизнь ребёнка.