Коммуникация и социализация — вторая причина, почему родители отдают ребёнка в школу. Первая, конечно, знания. Но в школе нет специальных групповых занятий, где дети могли бы научиться взаимодействовать и совместно решать проблемы или жизненные задачи. Педагог Елена Каштанова рассказывает, почему так происходит.

О неэффективности получения знаний в обычной муниципальной школе, где учатся 30 детей по усреднённой программе в усреднённом темпе, не говорит разве что ленивый. Родители по-разному решают эту проблему: нанимают репетиторов, подбирают гимназию или частную школу с темпом и программой, подходящей непосредственно их ребёнку. Некоторые забирают своих детей из школы и учат самостоятельно дома. Другие объединяются, организуют альтернативные школы, арендуют класс и нанимают преподавателей.

Но во всех современных системах обучения есть большой пробел — это общение и социальный интеллект. Этому в школе не учат. Дети не успевают общаться, они получают скудные знания о взаимоотношениях, о своих чувствах и чувствах ровесников.

На перемене за 10-15 минут дети еле успевают дойти до столовой или переодеться на физкультуру. А уж если лыжи, прощай половина урока. В столовую они строятся парами. Если не повезёт, то с подругой запросто можно встретиться только на третьей перемене. Поход в туалет планируют заранее. Жалуются, что пообщаться и поиграть некогда. После уроков начинаются кружки и секции, где снова случайно встретившиеся дети вместе занимаются. Вечером уроки. На детской площадке только малыши до трёх лет.

А детям важны не только знания формул. Чтобы быть успешным, им крайне важно понимать и знать самого себя, свой внутренний мир, иметь опыт взаимодействия с окружающими, получать обратную связь от ровесников.

Удивительно, как мало мы, родители, знаем о внутреннем мире наших детей

Вечером мы успеваем проверить уроки, пощупать лоб и узнать, что было в школе на обед. Но какие он испытывает чувства, как складываются его отношения — часто нет времени, тем более, что ребёнок не всегда готов это обсуждать.

В некоторых частных школах появились уроки общения и повышения социального интеллекта. К сожалению, в государственных школах ставка психолога так мала, что специалист еле успевает справиться с текущей загруженностью: урегулированием конфликтов между учениками, родителями и учителями. Некоторые детские развивающие центры открыли групповые занятия, которые проводят психологи.

Элина Федотова, клинический психолог центра детской психологии «Август», ведущая детской группы «Мультклуб!»:

«В психологической группе дети могут научиться лучше понимать и себя, и других. Развивается умение общаться, разделять с ровесниками свои мысли и впечатления, а также простраивать и адекватно защищать свои границы.

Например, мы смотрим с ребятами мультфильмы, анализируем их, вспоминаем свой опыт, пробуем другие модели поведения в играх, выражаем свои эмоции в рисунках. Все темы наших встреч — из жизни самих ребят: про школу (зачем мне учиться), про чувства (радость, страх и зависть), про отношения (поссоримся-помиримся), про семью (отношения с родителями и братьями-сёстрами), про вечное (любовь такая разная). Безопасная ситуация творчества и игры, которую на занятии создаёт психолог, позволяет ребёнку переживать разные чувства и состояния, выражать их и осмысливать. Чтобы в итоге стать спокойней, уверенней в себе и счастливей».

Дарья Климась, психолог центра «Август», художник, ведущая групповых занятий арт-терапией «Рисованные истории»:

«Создаётся впечатление, что для многих детей группа — это то редкое место, где можно выдохнуть после постоянной гонки за оценками и результатами и заняться своей жизнью, полной впечатлений и переживаний. Заметно, как трудно закончить занятие и развести знакомых детей по домам. Им так не хватало поделиться важным со сверстниками, узнать, как бывает у других, получить долю тепла и одобрения.

Так, часто они не знают, чего сами хотят, чувствуют и думают, и самое главное, уверены, что это никому не нужно. Групповые занятия дают возможность приобрести такое «место для себя», опыт уважения и поддержки индивидуального творческого начала, опыт совместного проживания важных событий. В группе ребёнок обнаруживает, что он не одинок в столкновении с разными трудностями, что существуют разные оценки одного и того же события и разные пути решения, наконец, что у других детей тоже есть свой мир и свои чувства и их стоит учитывать и уважать. Это живой эмоциональный опыт, который не заменить знаниями, чтением книг и электронными играми. При частом посещении групповой опыт становится дополнительными средством поддержки и развития индивидуальных ресурсов и средств адаптации. Ребёнку становится проще справляться со сложными переживаниями, владеть собой, лучше понимать и принимать себя и других».

Фото: iStockphoto (Halfpoint)