Учителя, которых любят дети, могут быть строгими, могут ставить двойки, но на их уроках всегда интересно, потому что они используют новые подходы и методики. Наш блогер, учитель истории Анастасия Морозова, объяснила, что такое компетентностный подход, зачем он нужен и как его использовать на уроках.

Позиция учителя в традиционном образовании — позиция старшего. Учитель — инициатор учебного процесса, ответственное лицо, судья, передающий часть своих знаний ученикам. В компетентностном подходе учитель занимает позицию организатора, консультанта. Он организует процесс самостоятельного получения знаний учениками, которые добывают информацию, анализируют её, применяют на практике.

Чтобы понять главное отличие компетентностного подхода от традиционного, приведу пример, связанный с моим предметом, историей. Поход в музей — это традиционный подход. В музее экскурсоводы знакомят нас с различной информацией, рассказывают об экспонатах. Независимо от того, хороший был экскурсовод или нет, большую часть информации мы всё равно забудем, усвоится только малая часть. А если мы возьмём археологические раскопки — это компетентностный подход. На раскопках человек добывает информацию сам. То, что он нашёл, рассмотрел, покрутил в руках, это точно запомнится.

Чтобы лучше понять особенности компетентностного подхода, сравню его с традиционным подходом на примере организации уроков истории.

Почти любой урок начинается с опроса домашнего задания. При традиционном подходе это обычно ответы на вопросы в конце параграфа, пересказ.

При компетентностном подходе учащиеся могут самостоятельно составлять вопросы по пройденному материалу, которые они задают одноклассникам. Или один ученик может написать на доске всех исторических личностей, которых запомнил с предыдущего урока, а другой должен будет охарактеризовать их. Также это составление таблиц, схем по пройденному материалу. При компетентностном подходе задания более разнообразны, заставляют ученика показать прежде всего понимание пройденного материала. Ещё один плюс таких заданий — экономия учебного времени.

После опроса домашнего задания при традиционном подходе учитель сообщает тему урока. Например: «Религия древних греков». Как правило, это занимает несколько секунд, при компетентностном подходе тема формулируется в начале урока учениками после наводящих вопросов, иллюстраций или других подсказок учителя, или тема формулируют сами ученики в конце урока самостоятельно, когда дети проговаривают основную мысль урока так, как они её поняли, и на это тратится довольно много времени.

Дальше при традиционном подходе следует рассказ учителя с опорой на текст учебника и иллюстративный материал. При компетентностном подходе учащиеся с помощью текста учебника выявляют основные проблемные вопросы по теме, пытаются на них самостоятельно ответить, используя учебник, иллюстрации, схемы, карты, таблицы и так далее. Например, учитель может дать задание прочитать последний пункт параграфа, где описаны последствия ордынского владычества на Руси и попросить сформулировать вопросы к теме урока:

• Почему были забыты многие ремёсла на Руси?
• Почему сократилась численность населения?
• Как изменился характер княжеской власти?

С помощью исторических документов, карт, схем дети должны ответить на них. Так они не только сами формулируют проблемные вопросы урока, но и самостоятельно ищут на них ответы. Информация, добытая самостоятельно, усваивается лучше. Здесь мы тоже видим преимущество компетентностного подхода. Но для того, чтобы самостоятельно искать и обрабатывать нужную информацию, ученики должны обладать необходимыми навыками и умениями.

К сожалению, многие ученики в пятых, шестых и даже в седьмых классах читают по слогам, не умеют выбирать главного из текста

Получается, что справиться с заданиями при компетентностном подходе смогут только хорошо подготовленные дети, а таких у нас не так много. Остальные тему не просто не усвоят, но даже не будут знать азов предмета, потому что пока одни будут работать с текстом, таблицами, думать, рассуждать, другие не успеют прочитать даже одного пункта в учебнике.

Ещё одной проблемой является нехватка времени для проведения таких типов уроков. То, что расскажет и объяснит учитель при традиционном подходе за пять минут, при компетентностном подходе будет разбираться раза в два, а то и в три дольше. А у нас есть программа, которую мы обязаны пройти за определённый срок. Получается, для того, чтобы использовать компетентностный подход, нужно или сокращать объём информации в учебной программе, или вводить дополнительные часы истории в школах.

Дальше учитель переходит к закреплению темы урока. При традиционном подходе учитель даёт различные задания на повторение пройденного материала. При компетентностном подходе дети отвечают на проблемные вопросы по теме, а также формулируют тему урока, если она не была озвучена.

Домашнее задание при традиционном подходе, как правило, подразумевает выучить пройденный материал: пересказ, ответ на вопросы. При компетентностном подходе необходимо закрепить пройденный материал: составить таблицу, схему, написать эссе и так далее. Если пересказ может выучить практически любой ребёнок, то закрепить материал может только тот, кто его понял, в противном случае, ученик не в состоянии будет выполнить эти задания, даже если захочет.

При этом краткие ответы на вопросы, составление схем, таблиц и так далее не требуют развитой красивой литературной речи

Во время пересказа ученик использует более сложные предложения, образные выражения. Ошибки речи видны сразу, и учитель может указать на них, чтобы в дальнейшем ученик их не совершал. Поэтому я на своих уроках часто совмещаю два подхода. Пока один ученик пересказывает пункт параграфа, другие ученики работают с заданиями на доске.

Вернусь к примерам, которые я привела в начале. Поход в музей займёт у человека один, два часа, а археологические раскопки целый месяц. Поэтому без сокращения учебной программы по истории или введения дополнительных часов по этому предмету компетентностный подход в чистом виде применить невозможно.