Почему мы всё время мешаем нашим детям

Почему мы всё время мешаем нашим детям

Директор московской школы № 633 — о том, что учителя и родители всё время навязывают свои решения
12 619
14

Почему мы всё время мешаем нашим детям

Директор московской школы № 633 — о том, что учителя и родители всё время навязывают свои решения
12 619
14

Мы, взрослые, все время мешаем детям. Всегда и везде они ощущают наше присутствие. Наши решения им навязаны. Это касается выбора, выражения своих мыслей, принятия решений, творчества, общения и даже ошибок. У каждого свои педагогические мотивы и представления о том, как должно быть. Директор ГБОУ Школы № 633 Артём Кондрашов размышляет, зачем взрослые мешают детям и что ими движет.

1. Мы мешаем выбирать

Всё, что взрослые проводят в школе — уроки, творческие дела, родительские собрания, — это спланированные мероприятия. Мы живём с детьми по созданному нами взрослыми плану. Всё давно решено, и дети почти не участвуют в выборе творческих дел, хотя это прежде всего — их школа. Мы даём им «заготовку», в которой они являются невольными участниками, тем самым не просто мешая им выбирать, но и лишая права выбора. А можно сделать так, чтобы дети в школе были полноправными хозяевами: пусть они решают, что должно быть в плане нашей работы, пусть они будут организаторами всех праздников. А мы, взрослые, поможем и поддержим их.

Дети в школе могут сами принимать участие в выборе творческих дел, а взрослые — оказать помощь и поддержку

2. Мы мешаем думать

Как обычно проходят уроки? Задавая вопросы своим ученикам, учителя ждут на них определённого ответа. Это должны быть правильные ответы на риторические вопросы.

Позиция учителей обычно такова: если ответ ученика не соответствует их позиции — значит, он заведомо неправильный

Таким образом, мы мешаем ученикам думать, а это серьёзный сдерживающий фактор, который мешает им развиваться. Несомненно, ученики могут сами формулировать вопросы, задавать их одноклассникам и затем оценивать ответы друг друга. Такие педагогические технологии сотрудничества очень важны для учеников, потому что через диалог формируется их социальная позиция.

3. Мы мешаем принимать решения

Что ученики делают самостоятельно? Контрольную или самостоятельную работу, которую проверяет учитель. Даём ли мы ученикам возможность выбрать задания повышенной сложности или это десять заданий, которые заготовлены 15 лет назад? Принимают ли ученики сами ответственные решения? Как выбираются предметы для сдачи экзаменов? Ведь выбор экзаменов государственной итоговой аттестации находится под нашим контролем. «Ты не сдашь этот предмет, зачем ты его выбрал?» — иногда говорят учителя ученикам, влияя тем самым на их выбор. Очень важно учителю в нужный момент поддержать самостоятельный выбор своих учеников, а может, на какое-то время отойти в сторону. Почувствовать, когда уйти, а когда поддержать — это педагогическое искусство.

4. Мы мешаем заниматься творчеством

Сколько мы можем предложить ребятам заданий, связанных с творческим выражением индивидуальности? Их почти нет. Есть сочинения на заданную тему и проектная деятельность по определённому предмету. Могут ли наши дети сами придумать тему сочинения, написать сценарий к какому-либо мероприятию или подготовить интегрированный проект по нескольким учебным предметам? Мы создаём им рамки, в которых нет ощущения свободы творчества и авторства. Необходимо на уроках и в самой школе дать возможность ребятам творчески самовыразиться, к примеру, через индивидуальный, классный или школьный проект. И здесь очень важна позиция взрослого. Учащиеся способны творить только тогда, когда это способны делать сами взрослые.

Дети в школе должны иметь возможность творчески самовыражаться, например, с помощью школьных проектов. В таких проектах важно участие и взрослых

5. Мы мешаем выбирать

Способный ученик, как правило, успешен в нескольких областях учебной и внеучебной деятельности. К примеру, он увлекается математикой и одновременно баскетболом, занимаясь в солидном спортивном клубе. Что делать, если в один и тот же день проходит муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по математике и баскетбольный матч команды, которая впервые за десять лет пробилась в полуфинал Московской лиги? Такой выбор ученикам приходится делать очень часто.

Почему школьные олимпиады нужны всем, кроме самих школьников

Каждый педагог и тренер в этом случае будет преследовать свои цели. А что реально хочет ученик? Ему приходится испытывать чувство вины, потому что он не хочет подвести значимых для него взрослых. Помочь ему сделать выбор, чтобы он не пожалел о нём — главная педагогическая задача. Ребёнок должен чувствовать, что взрослые уважают его выбор, даже если им это не нравится, что они не собираются заставлять его принимать их точку зрения. Любые элементы давления, будь то назидательная интонация или запугивание, влияют прямо противоположным образом, вызывают протест. Ведь принятие самостоятельных решений — неотъемлемое условие развития личности.

6. Мы мешаем общаться

Живое общение очень ценно для детей. Они любят общаться, им важно получать обратную связь от значимых взрослых. Общение помогает правильно оценить свои способности и возможности, а в итоге познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают ученикам по-новому узнать сотрудничающих с ними взрослых. В результате создаются глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие его в жизни.

Есть школы, где ученикам предоставлена возможность общаться до закрытия школы: это могут быть, к примеру, чаепития, репетиции спектакля или оформление этажей к Новому году. Но в школах обязательно найдутся взрослые, которые не понимают, зачем это нужно детям, а иногда даже хотят этому помешать.

Для детей очень важно живое общение. Совместная деятельность с детьми позволит создать более глубокие эмоциональные и духовные контакты, а дети смогут получить обратную связь от значимых для них взрослых

7. Мы мешаем им ошибаться

Нет ничего плохого в профилактической работе. Мы рассказываем, обращаем внимание, предупреждаем. Сколько ещё есть полезной информации, которой они не знают? Например, правил безопасного поведения в школе. Предостеречь и научить принимать эффективные решения в сложной жизненной ситуации — в этом смысл профилактической работы. Это очень важно, но зачем взрослые выдают ученикам инструкцию по любому поводу: куда пойти, что сделать и что кому сказать? Такая дисциплинированность часто переходит в пассивность, которая начинает ломать ребёнка.

Мы хотим, чтобы дети не повторяли наших ошибок, но они всё равно их сделают

Мешая самопознанию, мы мешаем открытию, которое возникает в процессе овладения социальным опытом. Именно тогда и совершаются первые ошибки, которые так им нужны. И находя выход из трудной ситуации, дети закаляются, становятся сильнее и мудрее.


Какого же ребёнка мы воспитаем, если взрослые постоянно ему мешают: без заблуждений и новых суждений, безынициативного, податливого и несамостоятельного? Дети подражают взрослым, они хотят быть похожими на нас. А мы, в свою очередь, своим примером должны помочь им стать лучше, интереснее и опытнее. Можно не мешать, но быть всегда рядом. В этом и есть высшая педагогическая миссия: помочь быть самими собой без прямого вмешательства, давая им свободу выбора и право на собственную ошибку.

Личность взрослого очень важна, потому что она определяет границы свободы, которой надо научиться пользоваться каждому самостоятельно, а не по принуждению. Способствуя формированию личности, не диктуя и не требуя, мы, взрослые, сами того не подозревая, становимся счастливыми, делая счастливыми наших детей.

Фото: iStockphoto (dolgachov, DGLimages)


ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

10 типов школьников, которым пора на экстернат

Как оторвать ребёнка от компьютера и не поссориться с ним

20 отличных образовательных каналов на YouTube

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(14)
Подписаться
Комментарии(14)
Хорошие мысли, согласен с ними. К сожалению, не все учителя могут их принять, а ведь все начинается с унифицированности образовательного процесса. Мол, все дети одинаковые, поэтому и всех их нужно одинаково учить, а ведь это не так
не дети одинаковые, программа и требования к выпускникам одинаковые…
Проблема важнейшая. Дают решение, а не предлагают сравнить разные возможности. Редкий случай, когда для жизненного пути помогают сформировать хотя бы несколько вариантов, оценить их, а уже на этой основе сделать самостоятельный выбор. Мне повезло с отцом. Он говорил: «Твоя жизнь зависит от твоих решений. Я могу лишь подсказать тебе варианты». Но у нас не обучают искать варианты, оценивать на последствия, сравнивать. Не обучают ни в школе, ни в институте, ни в рекомендациях родителям. Я в своем блоге писал про межпредметные связи («Логика противоречий»). Ведь любые знания в первую очередь необходимы для принятия решений. Тогда: математика — единственное решение + литература — разные оценки людей и событий + история — оценка на последствия решений, биология — учет внешней среды + и так далее. Ни на одном предмете нет сравнений, диспутов, учета многообразия жизненных ситуаций.
Ну почему же ни на одном предмете. Есть такая штука, как обществознание.
" пусть они решают, что должно быть в плане нашей работы, пусть они будут организаторами всех праздников».

Увы, почти любые попытки передачи организаторской роли разбиваются о подчёркнуто-тотальную безынициативность детей.

«проектная деятельность по определённому предмету».

Есть межпредметные и надпредметные (вообще не относящиеся к уч. программе) проекты школьников, и они довольно распространены, насколько мне известно
У нас школьными праздниками руководит школьный парламент, состоящий из учеников ОУ. Очень даже инициативные молодые люди, развивают свои лидерские качества
Показать все комментарии
Больше статей