Про дивный новый мир

— Расскажи, чего тебе хочется? О чем мечтаешь?

— Да ничего, не знаю.

— А каким себя видишь в будущем?

— Не знаю.

— Ну а в школу зачем ходишь?

-Учиться…

— А учиться зачем?

— Чтобы знать.

— Что знать.

— Ну, что скажут.

Этот диалог происходил за последние месяцы слишком часто, чтобы оставить без внимания закономерность — очень многие дети и подростки ничего не хотят. И не хотят они не потому, что «нехочухи», надулись и играют с нами, взрослыми. А потому что они и правда не знают, что значит хотеть, мечтать, желать. У них нет на это времени, энергии и желания. Они превращаются в биороботов: «делаю, потому что должен», «потому что так правильно», «я должен учиться, чтобы хорошо зарабатывать». А зачем? В глазах нет огня, плечи направлены вперёд, голова опущена, за спиной рюкзак, а следом толпы таких же ребят 10-12 лет, которые всё делают, но ничего не хотят. За ними толпы других, постарше — они и не хотят, и не делают.

Как так случилось и в чем причины? Куда девается живой блеск глаз, подвижность и желания?

*Сделаю небольшое отступление и скажу, что это лишь мои мысли и выводы. Эти свои выводы я не раз обсуждала с психологами и педагогами и находила отклик. Эти выводы меня волнуют, я верю, что в наших силах быть гибкими, мудрыми взрослыми — действовать в наилучших интересах детей и их будущего.

Итак, я начну с первой из причин — царей апатии.

1. Пример.

Ожидания от взрослой жизни у подростков формируются на основе того, что они видят перед собой — пример родителя.Я об этом уже писала материал: «О счастливых родителях».Если взрослый ничего не делает, не хочет, не мечтает, лишь констатирует происходящие вокруг горести и беды, — отчего ребёнок захочет в эту взрослую жизнь идти?.. Мы, взрослые, можем подавать пример — не только своими достижениями, но и своими действиями.

2. График

Вариант 1: перегруз

Все специалисты, работающие с детьми и подростками, от педагогов до специалистов по питанию отмечают, что в современном игре дети работают подчас больше взрослых.

Допустим: 8 часов на сон (по стандарту) 6 часов в школе (в лучшем случае) 1,5 часа дополнительных занятий 2 часа на дорогу 3 часа на еду 2 часа на домашние задания

Итого: 22,5 часа.

И здесь не учтены водные процедуры, домашние дела, общение с друзьями и прогулки. Да и домашние задания порой занимают значительно больше времени и вовлекают в процесс всю семью.У иных подростков занята каждая минутка лишь бы «не страдали ерундой» и «не валялись без дела»."Ведь обленится совсем, выбросит свое время в трубу. А мы, взрослые, теперь уже знаем, как ценно время.""Ведь я бы, вернись в его годы, учил языки, создавал бизнесы, девчонками интересовался…""Да ведь у нас и возможностей не было. А у него какие — куча кружков, деньги есть, комната своя, подарки крутые… И ничего!»

Перегруженный график влечёт за собой отсутствие времени на мысли. Цитирую одного своего ученика:"Я бы хотел думать разные мысли, думать о себе, о мире». Это естественная потребность человека — мыслить. И естественный, но подчас забытый кайф — от рождения хорошей мысли. За простотой и притязательностью гаджетов, за нехваткой времени, за яркостью эпохи, крайними педагогическими взглядами, мы забываем о полете мысли, без которого развитие невозможно. У подростка обязательно должно оставаться время на свои мысли. И тут речь не про отдых, который «смена видов деятельности», или игра на приставке, а именно время на «без-делье». Хотя бы полчаса. Именно в моменте, когда подросток валяется на кровати, молчит, рисует или слушает музыку, происходит полет его мысли, фантазирование, мечтание, а главное — происходит анализ информации, формируются представления о себе, о мире, убеждения. Без этих основ — нет личности, нет разума. Мечты, свободное мышление без цели, фантазии дарят любому человеку внутреннюю гармонию, радость саморазвития, позволяют быть не биороботом, а живым человеком. Вариант 2: чрезмерная свобода Встречаются и другие — те, которым родители предоставляют свободу и самостоятельность, те, кто сами формируют свой график. Один из этих самостоятельных и очень разумных подростков много раз упомянул на занятиях со мной, что ему не хватает распорядка и что по распорядку ему живётся легче. Тут я бы предложила вспомнить исследование «Вселенная 25» (если ещё не читали, обязательно изучите). Если кратко: в идеальных условиях, где не нужно бороться за выживание, популяция крыс вымирала. Homo sapience развивался на протяжение десятков тысяч лет, потому что боролся за выживание: нуждался в еде, в одежде, в красивых женщинах, в большей территории, в продлении жизни, в удобстве. Мозг Homo sapience прекратил увеличиваться и меняться структурно, когда он перестал яростно бороться за жизнь. Технологии последних десятилетий упрощают и нашу жизнь, и наш интеллект. Согласно исследованиям учёных, мы, современные люди, в отсутствии значительных трудностей — деградируем. Это я к чему? Слишком лёгкая, не обремененная решениями, вопросами, ошибками, жизнь для подростка (да и для любого человека) — опасна именно апатией. Если не нужно бороться, не требуется преодолевать себя, все вокруг нежны и гуманны, есть высокий шанс потерять смысл жизни, радость достижений и желания.

Вывод: И те и другие, и перегруженные и слишком свободные теряют интерес, зачастую используют слово «скучно», с головой улетают в виртуальный мир, если появляется такая возможность, и не могут себя оттуда вытянуть.

ТАК ГДЕ ЖЕ ЗОЛОТАЯ СЕРЕДИНА? Сколько личного, свободного времени давать подростку и на что? Безусловно график должен быть индивидуален. И он точно должен быть. Он зависит от многих факторов: — особенностей здоровья; — специфики внутреннего режима (когда для человека самое эффективное время для интеллектуальной деятельности, а когда ему нужен отдых и сколько); — возраста (так старшие подростки должны уметь самостоятельно формировать свой график и сверять его с родителями); — склада характера и интересов (соблюдать баланс для всестороннего развития: любит общаться — обязательно проводить хотя бы час в тишине и спокойствии, любит одиночество — проводить хотя бы час в сообществе). Кстати, удобный способ составления графика уже с 7 лет я показала в видео «Планирование дня по таблице Канбан».

3. Игры."Ну какие там игры у подростков? Непотребства да компьютерные симуляции…» И какое отношение игры имеют к апатии? Помню в подростковом возрасте моим любимым временем было то, когда все уходили из дома, и я расставались одна. Так вот я не смотрела телевизор. Я играла. Сказывалась, видимо, тяга к театральному перевоплощению.Я переодевалась, представляла себя в разных ситуациях, разыгрывала сцены взрослой жизни. Это было круто! Скажете, потому что у меня не было в то время смартфона и крутых компьютерных игр?.. А что дают по сути компьютерные игры-стрелялки и стратегии? Они дарят роль. Они предоставляют возможность быть (а не пробовать/казаться) взрослым, планировать, реагировать, справляться с трудностями, побеждать. Не это ли и есть взрослая жизнь? Технологии позволяют, сидя на одном месте, легко и просто попадать в другую реальность и вести иную жизнь.Не требуется самому изобретать, надевать другую одежду и долго выстраивать отношения. Невероятное, крутое — стало простым и повседневным.Игра — это основа взросления, симуляция жизни.Игры — это радость жизни.И потому играть нужно уметь. Играть можно и нужно научить.Подростка? Да во что с ним играть? Не в слова же? Отсутствие игр или ограниченность мира игр лишь компьютерными сказывается на развитии интеллекта, процесса мышления, процессов взросления, на отсутствии креативности (а как без неё чего-то желать?), на неумение самостоятельно создавать роли и реальности (это и есть будущее).

Игра — уникальный творческий процесс, затрагивающий множество функций мозга. Это родоначальник креативности, стратегического мышления, ответственности, понимания последствий и стремления к результатам.И речь не только и не столько о том, как отвлечь от компьютерных игр молодого человека, сколько о том, как научить чувствовать игру, создавать игры, играть и жить.Если компьютерные игры родитель запрещает, он должен дать этому равноценную замену — столь же яркую и ещё более эффективную. Думаю, об этом напишу отдельный пост. Слишком уж широкая и интересная тема.

Подведу итог:"Я НЕ ЗНАЮ, ЧЕГО ХОЧУ» — это результат многих факторов, причиной которых становится не только компьютеризация мира и сознания, специфика школьного образования, гаджеты и ЕГЭ, но и то, что мы взрослые говорим им, как себя с ними ведем и что ставим во главу угла.Благодарю вас за внимание, комментарии и лайки! Продолжение следует!