В ПОИСКАХ СМЫСЛА БЕССМЫСЛИЦЫ.
Блоги08.11.2020

В ПОИСКАХ СМЫСЛА БЕССМЫСЛИЦЫ.

По всей стране, океанским накатом, проходит поиск смысла в том, почему дети в массовом порядке, в школе, вдруг перестали понимать смысл прочитанного.

Это как понимать?

Я это понял по-своему, из наблюдений за детьми во время занятий в дополнительном образовании. Разумеется, мы не читаем по скоростным методикам и не применяем какие-либо ментальные методики как в математике.

В учебном году резко бросилось в глаза то, что дети после краткого внятного объяснения элементарного или сложного задания выполняют его порой профессионально, НО не в состоянии объяснить суть своей творческой работы или принципы работы созданного технического изделия?!

Это видимо не что иное, как результат того, что в ребенка не вложили понятия смыслового чтения. Его натаскивали на скоростное чтение!

И вот наступает кульминационный момент, когда меня, как педагога дополнительного образования обязывают работать с детьми над смысловым чтением.

То есть, мне вменяется в обязанность не столько наполнить ученика теми дополнительными знаниями и навыками, которые ребенок выбрал сам, по своим интересам, а теми, что ему не вложили в голову дома, дошкольном учреждении и начальной школе!

Как же меня высоко оценили, дав мне бесплатную возможность исправить ошибки общества?!

Но у меня есть свои методики, которыми я закрываю эти пробелы, опять же у меня нет времени проводить над детьми бессмысленные эксперименты по части поисков смысла.

Тема меня эта весьма интересует по разным причинам. Вот поэтому к данной заметке прикрепляю свой труд на эту тему, поднятую из своих архивных непутевых заметок.

Боковым зрением порой замечал, краем уха слышал, что в России появляются народные проекты как «Поднять Россию — Россия в поиске смыслов» и всероссийские молодежные форумы похожие на «Территория смыслов на Клязьме».

Обидно, но пропустил создание в своем родном городе муниципального проекта «В поисках смыслов» в том числе и для образовательных учреждений.

Но вот порадовался тому, что и в дополнительном образовании возникла крайняя необходимость в поисках смысла, хотя и не понял, какого, и меня как педагога призвали к этим поискам. Есть ли в этом смысл, меня пока не убедили.

Сначала нас ознакомили со смысловым чтением как категорией ФГОС!

Два варианта придуманных на ходу для себя оставил.

Первый, это когда я должен ознакомить учеников с материалом вложив в его понимание свой смысл!

Второй, это когда ученик сам понимает смысл прочитанного по-своему, если понимает!

А вот как этому научить ребенка, понимать прочитанное, это осталось за гранью понимания.

С чувством гордости осознал, что Федеральный Государственный образовательный стандарт чтит и дополнительное образование. Хотя перерыв массу законодательных документов не обнаружил то, что дополнительное образование нуждается в поисках каких-либо смыслов в соответствии с утвержденным ФГОС. Пока не нашел.

Юмор юмором, но до меня дошло, что смысловое чтение видимо предназначено для основной школы и детсадов.

Вошел в роль школьного педагога.

И так, я педагог словесности (русский язык и литература).

Старшеклассникам с глубочайшим смыслом, на свой лад, а не как этого требует автор, читаю выдержки из «Анна Каренина»…

С моим смысловым чтением ученики вероятно не согласятся и выскажут свой, пожалуй, однозначный, ярко выраженный, смысловой вердикт относительно героини романа.

Еще сложней применить смысловое чтение оценивая Наташу Ростову, героиню романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

Что довести до учеников и с каким смыслом? В соответствии с текстом романа или учесть откровения великого автора в своих дневниковых записях, где он не совсем лестно отозвался об указанной героине?

Вхожу в роль учителя истории.

Тема урока: «Кронштадтское восстание в 1921 году».

Восстание, мятеж или бунт, какой смысл вкладывать? В зависимости от времени на дворе?

Кого расстреливал Тухачевский в городе и на Кронштадтском льду? Белых или красных, большевиков или меньшевиков и эсеров?

Какой смысл вложить в лозунг восставших: «За советы без коммунистов», ведь они были за советскую власть?

И вновь, использую метапредметность в современном образовании, перехожу на урок литературы.

Вспомним стихи Эдуарда Багрицкого:

Нас водила молодость

В сабельный поход,

Нас бросала молодость

На кронштадтский лед.

Какой смысл вкладывать в последнюю строку четверостишья? Кто был брошен на Кронштадтский лед?

Задался мыслью, а откуда все это взялось по части поиска смыслов?

Пока, на вскидку, три примера на ум приходит, пока.

Первое.

В последнее время стала в массовом порядке сокращаться численность школьных учебников и самих издательств, даже крупных.

Чтобы этот пробел в образовании восполнить потребовалось вводить поиск смыслов, т. е. не мытьем так катаньем.

Раз меньше учебников с разной информацией по одной и той же теме так вот вам господа разные смыслы по одной и той же теме.

Как Вам такое?

Второе.

Минпрос дал разъяснение, что учителям не обязательно иметь педагогическое образование! Вот как!

Ну тогда без поисков смыслов всем миром не обойтись!

И третье.

Состояние образования в России вынуждает проводить поиск смыслов. Но это уже ни в какие ворота не лезет.

Все три варианта имеют право на существование, т. к. все построено на фактах.

Ну а дополнительное образование чем и перед кем провинилось?

Представил себе следующее.

Внес я свой смысл, этакий инакомыслящий, при объяснении различных тем по схемотехнике и робототехнике, программированию.

Замахнулся на великих Ома и Ньютона со своим новым смысловым объяснением их всемирно признанных законов.

Это как?

Как-то заканчивать нужно с этаким смысловым словоблудием и вседозволенностью.

Может просто будем повышать свой профессионализм на своих местах? Не будем ломать голову в поисках пресловутых надуманных смыслов, а будем стремиться к истине, построенной на выводах ученых, мнении великих писателей и исторической правде, построенной на основании документальных фактов.

Может в этом найдем смысл служить образованию?

Иначе представьте, что получиться, если каждый из педагогов внесет свой личный смысл в каждый параграф и тему по своему предмету.

Тем не менее, обуха плетью не перешибешь.

И все-таки!

Трудно поверить сегодняшнему чиновнику, по крайней мере в этом направлении.

Интересно узнать правомочность «поиска различных смыслов» в дополнительном образовании, не более.

Что говорит об этом ФГОС?

Необходимы для ознакомления следующие документы:

Приказ Министерства просвещения РФ;

Приказ Министерства образования края;

Приказ Управления образования округа;

Приказ дирекции образовательного учреждения.

Обсудить бы все это на педсоветах, имеет смысл!

Если это все имеется в наличии, в чем я просто сомневаюсь, так я со всем рвением, вместе со всеми принимаю активное участие в поисках этой очередной образовательной бессмыслицы.

Загружаю себя очередной бессмысленной и бесплатной работой в угоду чиновникам.

А впереди еще ждет масса дополнительной работы не соответствующей прямым обязанностям педагога.

Создание электронных баз данных своего коллектива, т. е. после заполнения бумажных журналов в соответствие с поданными документами родителями, заполняются еще базы данных для отчетности учреждения перед кем-то (!). Далее продолжается тупая работа по введению этих же данных в огромном количестве в новую систему «ЭПОС. Дополнительное образование» которая предусмотрена для самостоятельного ввода информации и регистрации заявления родителем!

Стоп! Мы ведь в прошлом году активно и так же тупо подчинились, вводили и готовили массу информацию в систему «НАВИГАТОР».

Мы помогаем кому-то крепко зарабатывать.

И ЗДЕСЬ Я НАХОЖУСЬ В ПОИСКАХ СМЫСЛА ТОГО, ПОЧЕМУ МЕНЯ ЗАСТАВЛЯЮТ ВЫПОЛНЯТЬ НЕ СВОЙСТВЕННУЮ МНЕ РАБОТУ, К ТОМУ ЖЕ БЕСПЛАТНО, С ПОПЫТКОЙ СДЕЛАТЬ ИЗ МЕНЯ ПРИМИТИВНОЕ СУЩЕСТВО?!

ВОТ ТОЛЬКО КАКОЙ РЕЗУЛЬТАТ БУДЕТ?!

НЕ ПОСТРАДАЕТ ЛИ КАЧЕСТВО НАШИХ УСЛУГ ПЕРЕД НАСЕЛЕНИЕМ СТРАНЫ?

Читайте также
Комментариев пока нет