Детский рисунок как вид когнитивного развития

Детский рисунок как вид когнитивного развития

Что такое детский рисунок и как он влияет на развитие мышления
Время чтения: 5 мин

Детский рисунок как вид когнитивного развития

Что такое детский рисунок и как он влияет на развитие мышления
Время чтения: 5 мин

Рисунок как выражение образного мышления имеет большое значение в развитии как общества в целом, так и отдельной личности.

Как часто бывает, наш онтогенез созвучен общему филогенезу и можно на примере первобытных людей и их наскальной образной живописи оценить, насколько значим для развития когнитивных способностей навык обличать смыслы в визуальную форму. И особенно важным в этом навыке является то, что рисунок (как и лепка, и моделирование ситуаций с помощью фигур) — это способы реализовать собственный замысел. И вот именно поэтому детей до 4 лет нельзя учить рисовать!

Рисунок — это вид мышления. Нельзя научить мышлению обучая на примере копирования. «Срисунком» можно лишь загубить когнитивные способности ребёнка, уничтожить навык самостоятельно воспринимать, анализировать и воспроизводить свой чувственный опыт. «Учить» рисовать в классическом смысле желательно уже после 6 лет. До этого «учить» рисовать — значит давать ребёнку свободу экспериментировать в техниках, материалах, обучать ощущать себя и давать опыт взаимодействия с предметами реального миром.

Почему именно с предметами и именного реального мира?

Всё дело в особенности и значимости для развития нашего мозга предметной деятельности. Можно сказать, что она является основой основ любого последующего мышления, фундаментом для формирования речи, рисунка, образного, математического, пространственного мышлений.

И эта предметная деятельность, которая является основой любого будущего мышления, формируется у нас в раннем детстве — в возрасте 1,5-3 лет. К этому возрасту у ребёнка уже должна быть налажена среда, способствующая разнообразной моторной деятельности с предметами реального мира. И чем более разнообразен этот опыт — тем более крепкую основу имеет ребёнок для последующего развития когнитивных способностей, для развития умения формировать своё представление.

Ведь откуда берётся рисунок? Верно, из нашего представления об объекте. Если у нас нет представления о предмете рисунка, то мы не сможем это воспроизвести. Вряд ли кто-то из нас сходу нарисует советский марсоход ПрОП-М, если до этого ни разу его не видел. Чтобы нарисовать или слепить объект — нам нужно представление о нем. Но откуда это представление берется? Нам взрослым, чтобы сформировать представление, достаточно посмотреть уже готовые изображения неизвестного ранее предмета, потому как у нас уже наработан определённый объём шаблонов представлений. Своего рода библиотека образов. Но так было не всегда.

В начале у нас формировались моторные ощущения. В детстве мы наработали объём моторных ощущений и таким опытом наша «рука обучила глаз», и только потом «глаз обратно научился контролировать руку». Если рука форму не потрогала, то мозг не сможет сформировать представление. Во всяком случае, на самых ранних этапах развития мышления.

Поэтому детям 2-3 лет очень важно давать ощупывать мир как можно чаще: мыть посуду, готовить еду, чистить фрукты, резать овощи, собирать конструкторы, сажать деревья, поливать цветы, мыть зеркало, вытирать пыль, пылесосить, чинить, мыть, замешивать, гладить и всё-всё-всё делать руками. Даже если ребёнок будет делать это «неправильно», пусть делает — на данном этапе мы не ставим задачи обучить его навыку, мы формируем у него максимально широкий опыт предметной деятельности.

Далее большой объем схожих моторных ощущений формирует моторный паттерн. И для каждой из деятельностей есть свой моторный паттерн: мы подметаем пол не так как моем его, а чистим яйцо не так, как чистим, например, картошку. Обобщённый моторный опыт формирует нервную связь — так рождается представление о деятельности и следующая за ним — ассоциация.

Но вернемся к рисунку
Ребенок, пока его не обучили рисованию — рисует только собственные впечатления от деятельности или предмета. Представление — это то, чем мы мыслим и то, что изображает ребенок: не сам предмет, а представление о нем.

Если у ребенка нет представления о предмете, нет впечатления от деятельности, то и не будет рисунка.

А когда нет рисунка — нет мышления.

Поэтому первое, что необходимо для корректного «обучения» ребенка рисунку, а вместе с ним и мышлению — это опыт.

Чтобы запомнить и воспроизвести образ — нужно его видеть, трогать, разглядывать, запоминать, ощущать. Мы сможем воспроизвести: нарисовать/слепить/сконструировать — только то, о чем у нас сформировано впечатления. И чем более объемное и многогранное представление получил ребенок, тем более устойчивое мышление мы в итоге получим. Именно поэтому детям на этапе раннего детства (1-3 года) нужен опыт взаимодействия с реальными, объемными объектами. И задача родителя — обеспечить ребенка этим опытом взаимодействия, обеспечить ему различные способы восприятия мира.

Что еще нужно знать о детском рисунке?
Как мы уже выяснили, при правильном развитии мышления и рисунка, дети будут рисовать не предметы, а свои ощущения от них. И эти ощущения, естественно, не будут и не могут быть похожи на реальные предметы и представления взрослых об этих предметах.

Ребенок в возрасте 2-3, имевший опыт садоводства, не будет рисовать цветы так, как их ожидает увидеть взрослый.

Ребенок нарисует не предмет, а процесс — свое представление о явлении.

То есть, вначале он зальет лист черной краской — это земля;
после чего с усилием сделает еще более темные кружочки — это ямки под семечки;
после чего в эти грязноватые темные пятна добавит желтые кляксы — семечки;
и снова зальет весь лист черным цветом — засыпали землей.
Возможно, поверх всего этого буйства добавит голубой цвет — так он польет засыпанные землей семечки.
Что увидит взрослый в этой картине?

В лучшем случае — пятна Г. Роршаха или работу абстрактного экспрессиониста, возможно даже задатки Дж. Поллока.

В худшем — бессмысленную мазню, смачную грязь, не стоящую внимания.

Но важно понимать, что по-настоящему ценный детский рисунок — это обозначение его собственного представления о предмете, а не сам предмет.

Поэтому, если мы хотим через рисунок развить мышление, а не загубить его, то перед тем, как рисовать, например, «осень» нужно не показывать ребенку картинки деревьев и листьев, а прогуляться с ним по парку, покормить белочек, попрыгать по лужам — насытить его библиотеку предметной деятельностью, связанной с осенью. Если хотим нарисовать, например, кухню, то не изображение кухни нужно, а совместная уборка этой комнаты: моторный опыт мытья кастрюль (круговые движения внутри и снаружи кастрюли), колкие и мелкие ощущения от крошек хлеба, рассыпанных рядом с хлебницей, протянутые движения от подметания пола. И именно их будет стараться изобразить ребенок, не угнетенный ранее опытом «обучения» рисованию.

Подводя итог
Можно по-разному учить ребенка рисовать. И очень многое зависит от таланта педагога.

Сможет ли он через рисунок развить мышление ребенка, обучить реализовывать собственный замысел дополнительными инструментами мышления или он научит его копировать и повторять — это будут очень разные истории «наученная рисованию».

Но помимо вклада преподавателя есть еще и очень существенное вложение родителя в развитие когнитивных способностей ребенка, а именно — формирование среды, наполненной разнообразным опытом моторной деятельности для ребенка: от взаимодействия с природой — грязь, лужи, травинки, деревья, птицы, лягушки, мох, ил, снег, ливень — до предметов, окружающих нас каждый день — окна, двери, одежда, транспорт, посуда, метла, пылесос, тряпки, замки, мебель.

Обеспечить ребенка разнообразной предметной деятельностью — это базовое, о чем важно помнить, при желании развить у ребенка сильное и многогранное мышление.

Не развивающие кружки, карточки и репетиторы развивают интеллект, а игра, предметная деятельность и творчество — во всяком случае, это актуально для развития детского мышления на стадии операционного мышления (2-7 лет).

И рисунок в этой системе выступает в качестве дополнительного орудия мыслительной деятельности, способа анализировать и самостоятельно воспроизводить представление о явлении, полученного в ходе моторного опыта взаимодействия с предметом.

Поэтому по-настоящему ценный детский рисунок — это отражение его личных впечатлений, ощущений, представлений, которые вряд ли будут понятны и высоко оценены взрослым сообществом, ожидающих «красивых» и «понятных» картин — но которые имеют огромное значение в процессе развития самостоятельного и сильного мышления ребенка.

Фото: Shutterstock / Stenko Vlad

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет