Игра без ограничений

Важность игры для детей дошкольного возраста сейчас, кажется, очевидна всем. В разных играх ребёнок не только развивает логику и память, внимание и моторику, но и исследует мир, познаёт себя и строит своё взаимодействие с другими людьми. И эти исследовательские процессы впоследствии создают у ребёнка мотивацию к обучению.

Но как и во что играть с ребёнком, имеющим двигательные нарушения и особенности коммуникации? Этот вопрос встаёт как перед родителями детей с особенностями развития, так и перед специалистами — психологами, дефектологами, логопедами, работающими с детьми дошкольного возраста и использующими игру на занятиях.

Для ребёнка с двигательным нарушениями набор доступных игр заметно сужается, при этом даже в играх этого набора сужается спектр возможных сценариев игры и способов участия. Ситуация осложняется тем, что двигательные нарушения часто сопровождаются другими ограничениями. По данным The Ontario Federation for Cerebral Palsy (OFCP) 1 из 4 детей с церебральным параличом не может разговаривать, 1 из 10 детей имеет сильные нарушения зрения, 1 из 2 детей имеет задержку в когнитивном развитии, у 1 из 4 детей отмечаются расстройства поведения.

Подобрать подходящую игру для ребёнка со множественными нарушениями развития становится непростой задачей для специалистов и родителей. Приходится адаптировать существующие игры под особенности крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия, коммуникации и взаимодействия. Если ребёнок имеет трудности с использованием речи, специалисты и родители могут задуматься о подборе средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), которые позволят ребёнку принимать участие в игре.

Но какой смысл вкладывается в понятие «участие»? Будет ли этот термин означать одно и то же для ребёнка и для взрослого, для нейротипичного человека и для человека с особыми потребностями?

Мы участвуем в том, что нам интересно, во что мы эмоционально включены. Нам важно получать удовольствие от деятельности, добиваться результата, иметь возможность влиять на ход событий, участвовать в деятельности совместно с другими людьми, сотрудничать и общаться друг с другом.

Отличия в степени участия в игре для нейротипичных детей и детей с особыми потребностями особенно заметны, если сфокусировать внимание на возможности выбора, влияния на ход событий и на качество взаимодействия с другими участниками.

Для каждого из нас можно условно выделить четыре главных сферы участия:

• эмоциональная (что мне нравится?)
• деятельностная (что я могу делать?)
• коммуникативная (с кем мне важно разделить переживания?)
• физическая (где и при каких условиях будет происходить мое участие, как среда влияет на мои ограничения?)

Каждая из этих сфер одинаково важна, а исключение какой-либо из них сделает участие «неучастием». При этом для ребенка с особыми потребностями в каждой из сфер могут возникать индивидуальные ограничения. И для того, чтобы ребенок мог принять полноценное участие в игре (или в любой другой деятельности), специалистам и родителям нужно внести изменения, адаптировать среду так, чтобы участие стало возможным на каждом из уровней

Супервизор программы раннего вмешательства «Уверенное начало» Центра «Пространство общения» Наталия Беляева разработала методическое пособие «Как повысить участие ребёнка дошкольного возраста с двигательными нарушениями и особенностями коммуникации, в игре». В этом пособии рассматриваются как теоретические аспекты вопроса участия, так и практические подходы к повышению степени участия ребёнка в игре.

Последовательность повествования следует логике работы специалиста, работающего с ребёнком с двигательными нарушениями, испытывающим сложности с использованием устной речи. В самом начале пособия уделяется внимание исследованию эмоций: с чем ребёнок любит взаимодействовать, а с чем не очень, какие стимулы ему знакомы, а какие ещё нет. Затем следует анализ двигательных и коммуникативных навыков, а также окружающей ребёнка среды, присутствующих в ней барьеров и существующих ресурсов для преодоления этих барьеров. При этом теоретические сведения сочетаются с практическими заданиями, которые помогают читателю понять, как применять идеи пособия в реальной жизни. Все вышеперечисленные этапы объединяются в схему клинического мышления — таблицу поэтапных размышлений, помогающих при организации участия в игре ребенка с особыми потребностями. Завершается пособие подробным анализом принципов составления таблиц участия — коммуникативных таблиц, т. е. наборов символов для конкретного ребенка, позволяющие ему взаимодействовать и общаться в конкретной ситуации, например, в определённой игре. Главы, посвященные таблицам участия, также сопровождаются большим количеством примеров.

Пособие основано не только на теоретических источниках, но и на опыте работы специалистов Центра «Пространство общения». Психологи центра включают игру в программу развивающих занятий для детей с ментальными и множественными нарушениями развития в рамках проекта «Мастерская ассистивных технологий», поддержанного Благотворительным фондом «Вклад в будущее». Записаться на первичную консультацию специалистов по подбору средств АДК для ребёнка можно на сайте Центра.

В заключение хотелось бы поделиться девятью простыми советами из пособия:

• Ставьте достижимую цель! Не ставьте много целей сразу!
• Не переживайте, если на начальных этапах ребенку нужна будет поддержка — ее можно будет снижать по мере достижения целей.
• Дайте ребенку понять, что от его решения, заявления о своем решении или выборе в окружении действительно что-то меняется.
• Переносите освоенный навык из одной ситуации в другую.
• Используйте всей семьей принципы ранней коммуникации. способы и средства АДК в общении с ребенком — так вы расширите не только ситуации, но и круг общения.
• Пробуйте применять принципы ранней коммуникации / средства АДК в общении с другими членами — так ребенок будет видеть пример их использования.
• Не упрощайте слишком сильно свою речь при общении с ребенком, но следите за тем, чтобы фразы не были слишком сложными и перегруженными.
• Будьте эмоциональны там, где надо выделить ключевые понятия.
• НЕ ТЕСТИРУЙТЕ РЕБЕНКА — ОБЩАЙТЕСЬ!