Инклюзивное образование

По оценкам, 93 миллиона детей во всем мире живут с ограниченными возможностями. Как и у всех детей, у детей с ограниченными возможностями есть амбиции и мечты о своем будущем. Как и все дети, они нуждаются в качественном образовании, чтобы развить свои навыки и полностью реализовать свой потенциал.

Почти 50% детей-инвалидов не посещают школу, тогда как среди их сверстников, не имеющих инвалидности, таких детей всего 13% (https://www.unicef.org/education/inclusive-education). Лишенные права учиться, дети-инвалиды часто лишаются возможности участвовать в жизни общества, в трудовой деятельности и в принятии решений, которые в наибольшей степени затрагивают их интересы.

Миллионы молодых людей выразили свои взгляды в докладе «Мир, который мы хотим» (https://www.undp.org/content/undp/en/home/librarypage/mdg/a-million-voices--the-world-we-want.html) во время переговоров по ЦУР. Они очень четко сформулировали вопросы справедливости, инклюзивности, равенства и качественного образования для всех. Могут ли все школы стать инклюзивными? Можно ли рассматривать образование как право человека и как возможность построить лучший мир для всех?

В течении последних десятилетий сильный толчок получило инклюзивное образование. Инклюзивное образование — это метод обучения, когда все учащиеся, независимо от любых проблем, с которыми они могут столкнуться, помещаются в соответствующие возрасту общеобразовательные классы, в которых учащиеся с ограниченными возможностями являются такими же фундаментально компетентными, как и учащиеся без инвалидности.Успешное инклюзивное образование происходит главным образом через принятие, понимание и учет различий и разнообразия учащихся, которые могут включать физические, когнитивные, академические, социальные и эмоциональные аспекты. Это не значит, что студенты никогда не должны проводить время вне обычных учебных занятий, потому что иногда они делают это для очень конкретной цели — например, для постановки речи или трудотерапии. Но цель в том, чтобы это было исключением.

Движущий принцип инклюзивного образования состоит в том, чтобы все студенты чувствовали себя желанными гостями, достойными вызова и поддержки в их усилиях. Также крайне важно, чтобы взрослые тоже получали поддержку. Это включает в себя учителей обычного образования и учителей коррекционного образования, а также всех других сотрудников и преподавателей, которые являются ключевыми заинтересованными сторонами.

Насколько актуальна концепция инклюзивного образования в России? На эту тему мы поговорили с кандидатом педагогических наук, директором БФ «Образ жизни» — Береговой Еленой Борисовной, чтобы оценить реалии и понять перспективы подобного типа образования.

Заграницей часто практикуют адаптацию детей с ОВЗ, через обучение в обычных общеобразовательных школах. Насколько данная технология распространена в России?

Елена Береговая: В России изначально было 2 типа школ: простые и коррекционные. У нас была очень сильная коррекционная педагогика. Но в связи с тем, что в 90-е годы начали разрушать подобные учебные заведения. Лучшие специалисты перешли в другие сферы. Именно поэтому сейчас мы начинаем создавать эту систему по крупицам заново с теми кто остался заново. Очень жалко, что так произошло, ведь мы действительно были одни из самых передовых коррекционщиков в мире. Создавая систему заново нам немного мешает, что мы смотрим на опыт прошлого, то есть на закрытые отдельные школы, но при этом мы смотрим и на западную систему, в которой дети инклюзивно занимаются совместно с нормотипичными детьми. Мы делаем по 2 системам: у нас есть и закрытые, только коррекционные школы, и школы, в которых понемногу внедряется инклюзивное образование. Поэтому это немного непросто идет. Вроде бы в коррекционной школе все есть, но их мало и они не инклюзивные: в них нет нормотипичных детей. В простых школах, на это настроены все, но нету ресурсов. Ведь инклюзия — это не просто когда ребенок сел в классе и учится — это когда все условия созданы. Обычным школам, в целом, выгодно брать на обучение детей с инвалидностью, потому что коэффициент оплаты за такого ребенка высокий, но нужно создать очень много условий: должны быть обученные тьюторы, простые педагоги (не коррекционные) должны быть обучены взаимодействию с детьми-инвалидами. Так и получается, что с одной стороны нужно развивать, с другой стороны очень много условий, которые нужно обеспечивать. Поэтому не все школы на это идут одинаково активно. В регионах мы сталкиваемся с тем, что детей из специальных учреждений выводят в школы, а школы сами не в состоянии обеспечивать условия, так как им не дошли деньги из бюджета или не дошли дополнительные ставки. Из-за этого западная модель в России ложится только в тех учреждениях в которых смогли добиться создания условий, дополнительного бюджета и смогли добиться тех условий, которые нужны для реализации инклюзивного образования.

Можно ли выделить плюсы и возможные минусы подобного подхода к обучению?

Елена Береговая: Безусловно для ребенка с нарушениями есть плюсы обучения в общеобразовательной школе:

Нахождение в одном классе с более сильными ребятами помогает выстраивать ориентиры, к которым можно стремиться

В жизни ребенка присутствует компонент социализации среди нормотипичных детей

К минусам можно отнести:

Ребенок, не похожий на всех, может стать объектом насмешек со стороны сверстников, что приводит к складыванию травматизирующей обстановки

В свою очередь, можно выделить следующие плюсы обучения в коррекционных школах:

Педагоги, обслуга и охрана все подготовлены к работе с детьми и знакомы с их особенностями

Программа и составы классов подбираются по возможностям ребенка

Ребенок находится в своей среде, что облегчает процесс социализации

Среди минусов можно отметить:

Закрытость учреждений

Ребенок не имеет возможности интегрироваться в нормотипичный мир

Уровень развития может быть снижен из-за отсутствия социализации

Как Вы думаете, будет ли методика интеграции использоваться чаще в будущем?

Елена Береговая: Безусловно. По прослеживаемой мировой тенденции — инклюзия неизбежна. Возможно в ограниченном или более развернутом виде, но неизбежна. Гуманизация общества подразумевает принятие и интеграцию в социум всех его представителей. Медицина шагнула очень далеко: есть возможность спасать маловесных детей, выносить и родить детей с патологией, а в последствии продлить их жизнь. Соответственно, если раньше эти дети погибали, то сейчас они интегрируются в жизнь. Соответственно, патологий различного характера стало значительно больше, в том числе и ментальных патологий, за счет экологических проблем, алкоголизации и наркомании. То есть, патологий будет больше и принимать их обществу станет легче, чем в 50-х, 70-х годах, когда это было в меньшей степени представлено в обществе. Именно поэтому инклюзия неизбежна — она будет более гуманистическая и широкая, и все это будет продолжаться развиваться.

Какие качественные изменения может привнести реализация технологии в жизнь детей?

Елена Береговая: Инклюзивное или коррекционное обучение кардинально меняет жизнь человека. Это выход в социум, обучение, познание, открытие нового, новые ощущения, приход значимого человека в жизнь ребенка. Это всегда изменение в лучшую сторону. Это всегда преодоление ригидной истории жизни. Это безусловно в корне меняет жизнь человека. Безусловно все благотворительные, образовательные и медицинские организации будут настроены на то, чтобы сделать систему просвещения и образования для людей с патологиями максимально доступной и открывающей мир возможностей. Ведь именно после получения образования идет самая важная история — профессиональная реализация. Для нас самое главное после 18 лет организовать занятость людей из инклюзивной школы в инклюзивное трудоустройство. Это сложно. Однако образование на начальном уровне, а потом и на профессиональном — это главная задача на пути дальнейшей профессионализации этих людей, а главное, к занятости, которая является серьезной проблемой не только в России, но и в мире.

Будущее инклюзивного образования выглядит светлым. Растет число свидетельств того, что инклюзивное образование и классы способны не только удовлетворять требованиям для учащихся с ограниченными возможностями, но и приносить пользу нормотипичным учащимся. Обучение и поддержка позволяют учителям регулярного образования успешно внедрять инклюзивное образование.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества. На уровне школы должны быть подготовлены учителя, отремонтированы здания и учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На общинном уровне необходимо бороться со стигматизацией и дискриминацией, а также просвещать людей в интересах инклюзивного образования. На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов и регулярно собирать и анализировать данные для обеспечения того, чтобы дети получали эффективные услуги.

Несмотря на спорные мнения и многочисленные барьеры для внедрения инклюзивного образования во всех школах можно предположить, что в будущем данный вид образования станет новой нормой.