Программа идивидуального развития ребенка.Для чего?

Не секрет, что в школах у педагогов существует несколько подходов к испольованию и составлению программы индивидуального развития ребенка. Это не удивительно, так как многие работники образовательной сферы не так давно познакомились с подобной формой воспитания и обучения школьников. Подробнее о программе индивидуального развития ребенка (что это? зачем? кто придумал?) можно унать на сайте Министерства образования. В данной статье речь пойдет о некоторых аспектах ее составляющих.

В связи с тем, что программа индивидуального развития предполагает учет всех индивидуальных особенностей конкретного ребенка, необходимо непосредственное участие ученика, а так же привлечение к составлению программы его родителей.

Теперь немного об организационной стороне вопроса привлечения родителей. Да, это сложно. Но если придерживаться идее о нужности процесса всем участникам обраовательного процесса, то можно обойтись и такой небольшой «инструкцией по применению»:

— в начале учебного года необходимо провести родительское собрание и донести родителям основную концепцию, а главное важность составления программ индивидуального развития. Показать один «черновой» шаблон. Объяснить родителям, что из себя представляет документ, как он работает и что непосредственно требуется от самих родителей.

— составить с родителями расписание индивидуальных встреч для обсуждения составления программы, перед этим тщательно объяснив их необходимость и действенность. Вносить некоторые изменения, если таковые необходимы (объяснить их необходимость, в случае безынициативности родителей).

— завершающий этап-утверждение программы « ученик-родители-педагог».

Не страшно, просто и понятно. Трудности появляются при составлении такой программы для детей особой группы. Дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Кроме того, в связи с увеличением процесса миграции в России и в мире проблема обучения и воспитания детей мигрантов не теряет своей актуальности. Обе эти категории детей нуждаются в специфических формах индивидуальной работы. Определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительности отношений. Ребенок не должен чувствовать себя объектом деятельности взрослых — благотворительной помощи, воспитания, обучения, коррекции, исправления и т. п.

Деятельность, организуемая педагогом, должна носить совместный характер. Что требуется от педагога:

— Создание атмосферы доверительного общения для того, чтобы ребенок мог свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

— Своевременная реакция на малейшие изменения в поведении, настроении и состоянии ребенка, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

-Формирование социально-педагогической среды с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий;

-Необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью;

-Организация психологической поддержки ребенка в период адаптации в условиях интегрированного обучения;

-Налаживание межличностных отношений в классе для успешного включения детей в общественную жизнь;

-Организация участия родителей и ребенка в составлении индивидуальной учебной программы и индивидуального учебного плана.

Необходимо, чтобы педагог понимал, осознавал особенность этих учеников, но не акцентировал на этом внимание класса. Для сверстников дети этой категории включены в образовательную деятельность на общих основаниях. Поэтому, говоря о процессах социализации детей с ОВЗ и учеников-мигрантов в общеобразовательных учреждениях и участии в этом преподавателя, стоит подчеркнуть, что чрезмерная активная деятельность педагога может пойти во вред, усугубить положение ребенка в классе. Преподаватель должен предупреждать и решать назревающие или уже функционирующие конфликтные и т. п. вопросы-ситуации, а не сердобольничать и централизовать всю деятельность вокруг «особенного» ученика, вызывая тем самым недовольство и враждебное отношение класса или отдельных его представителей.

Возникает, однако, вопрос, все ли студенты выпускающиеся из педаогических вузов готовы к подобного рода деятельности? В данном случае приобретает актуальность «тьютор».

Сегодня во многих частных образовательных учреждениях существует практика разделения полномочий классных руководителей (кураторов и т. п.) и учителей предметников. Тьютера же стоит рассматривать как «социального педагога-психолога, координатора».

В функционал тьютера в первую очередь включены:

— Персональная работа с детьми с ОВЗ. Он помогает в учебной деятельности, в его социализации, с преподавателями предметниками составляет индивидуальные программы для этого ребенка, оказывает психологическую помощь, поддержку и т. д.

— Индивидуальная работа с трудными детьми, детьми из неблагополучных семей. (Посреднические функции — функции своеобразного «амортизатора» в отношениях ученик-преподаватель. Выступает в качестве «представителя от ученика (-ов)» перед учителем (-ями) и наоборот «представитель педагогического состава» в конфликтных ситуациях, в тех или иных организационных вопросах и т. п.)

Тьютер устанавливает контакт с семьей учеников, но в том случае, если подобного рода тесное сотрудничество необходимо. Например, если речь идет о ребенке с ОВЗ. Тьютер некий персональный сопровождающий каждого обучающегося в образовательном пространстве школы. На основе Индивидуальных планов и прочих персональных программ тьютер ведет еженедельное отслеживание продвижения учеников в рамках этих планов.

Старшеклассникам тьютер помогает осознать свои образовательные и профессиональные перспективы. Создает условия для осознанного и ответственного выбора профиля обучения в старшей школе и выбора учебного заведения по окончании школы. Проводит индивидуальные консультирования обучающихся по вопросам самоопределения.

Тьютер ответственная и тяжелая должность, требующая соответстветствующей профильной подготовки кадров и львиной доли ответственности и самоотверженности. Основная деятельность тьютера заключена внутри индивидуальных планов, в вопросах их реализации. Для среднестатистического школьника тьютер, с полным перечнем обязанностей, функций и полномочий, не так необходим, как детям особенным. К сожалению, сегодня не все школы могут предоставить качественный условия получения образовования для особенной группы детей. Но на уровне внедрения индивидуальных программ развития и тьюторов могли бы…

Грядет очередное именение ФГОС. Может быть в нем будет учтено всё то, что упустили.