Написать в блог
Оценки имеют значение: как информационные системы меняют подход к образованию

Оценки имеют значение: как информационные системы меняют подход к образованию

Время чтения: 3 мин

Оценки имеют значение: как информационные системы меняют подход к образованию

Время чтения: 3 мин

В течение последнего года в Петербурге внедряется система, которая, используя информационные технологии, позволяет оценить знания не только самих школьников, но и качество работы конкретных учителей, а также целых школ. На разных уровнях — от учащихся до районных комитетов по образованию — система предполагает выстраивание таких коммуникаций, которые позволяют сделать процесс образования проще и эффективней. О том, как это работает и какие преимущества предоставляет ученикам, школам и специалистам, рассказывает директор «Петербургского ИВЦ» Михаил Кузнецов.

Всё лучшее — детям

Экзамен для школьника — всегда стресс. Все понимают, что на результаты влияет не только уровень знаний, но и атмосфера на экзамене, родные стены, наконец. Дети теряются, когда видят задания, не похожие на те, к которым они готовились, или понимают, что экзамен будет проходит по иному плану, нежели они ожидали.

Система, о которой мы говорим, на технологическом уровне помогает решить проблему дополнительных переживаний. В Санкт-Петербурге к «общему знаменателю» были приведены все контрольно-измерительные материалы, которые дети получают на экзаменах (не считая, естественно, материалов для ЕГЭ и ОГЭ — они и так одинаковы для всей страны). Это значит, что в петербургских школах проверка знаний, к примеру, у восьмиклассников по химии теперь проходит по одному сценарию. Экзаменационные материалы имеют идентичную структуру и сравнимы по уровню сложности.

Для школьников в этом есть неоспоримый плюс. Если по каким-то причинам им необходимо сдавать экзамен в другой школе, при незнакомых учителях, они все равно будут знать, что их ожидает. Эта реформа снижает уровень тревожности у школьников и позволяет им максимально сосредоточиться на решении задач, не отвлекаясь при этом на организационные вопросы.

И тебя оценят, и меня оценят

В свою очередь, учителя, благодаря единому подходу к проведению экзаменов, могут практически в режиме реального времени отслеживать, как растет тот или иной ребенок. Итоги всех проверочных работ — от семестровых контрольных до переводных экзаменов — складываются в диаграммы успеваемости учеников. По ним можно увидеть, что у условного Пети Сидорова в первой четверти были проблемы с математикой, а во второй он выправился, но почему-то испортились оценки по физике.

Конечно, опытные педагоги чувствуют развитие ученика, можно сказать, на подсознательном уровне, но удержать в голове «статистику» по нескольким десяткам школьников все же крайне сложно. Поэтому функция автоматизированной оценки образования, с одной стороны, помогает учителям разгрузить головы, а с другой — обеспечить правильный подход к общению с каждым ребенком.

Аналогично и завучи могут использовать отчеты, составленные по работе учителей. Видя в системе, например, проблемы с успеваемостью по биологии у учеников Ивана Васильевича, завуч может адресно обратиться к этому учителю и выяснить истинные причины сложившейся ситуации. То может быть излишняя строгость и требовательность педагога. Или наоборот, отсутствие дисциплины на его уроках. Как бы то ни было, завучу потребуется не так много времени, чтобы понять, к кому из педагогов и по какому именно вопросу обращаться. А значит, позволит ему эффективнее планировать рабочее время и выстраивать взаимодействие с коллегами.

В кластерах сила

Одно из главных преимуществ электронной оценки качества образования состоит в том, что применение внедряемой системы не ограничивается школами. Как спираль, программа раскручивается и на уровни выше — до районных комитетов по образованию. Она позволяет специалистам комплексно анализировать работу каждой, отдельно взятой школы. Для этой цели в системе создаются довольно объемные, но наглядные диаграммы. В них представлены образовательные учреждения района, сгруппированные по текущему состоянию того или иного фактора, влияющего на качество обучения. К ним относятся, например, следование образовательным стандартам, уровень технического оснащения школ, квалификация учителей.

Все данные рассматриваются в ключе соответствия требованиям к качеству школьного образования. Те школы, условия в которых по каким-либо причинам выбиваются из нормы, попадают в группы риска.

Таким образом в информационной системе формируются кластеры, где представлены значения выявленных рисков. Обращаясь к полученным данным, комитеты по образованию получают возможность системно планировать проверки в «отстающих» школах и в динамике отслеживать их развитие.

Конечно, и у школьников, и у учителей, и у специалистов из комитетов по образованию могут быть, да и есть, разные взгляды на смысл и качество образования. Это совершенно нормально, и система, о которой мы говорим, отнюдь не предлагает создать унифицированные процедуры и показатели, упаковав многообразие образовательного процесса в одни только лишь статистические отчеты. Мы, наоборот, стремимся сделать так, чтобы ученики перестали бояться экзаменов, а учителя, обращаясь к цифровым данным, смогли разглядеть в учениках больше, чем можно увидеть в ежедневной рабочей рутине.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет