Написать в блог
МАГИЯ ДИДАКТИКИ. ИСКУССТВО ПОРОЖДЕНИЯ МЫСЛИ-4.

МАГИЯ ДИДАКТИКИ. ИСКУССТВО ПОРОЖДЕНИЯ МЫСЛИ-4.

Часть 4. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Время чтения: 6 мин

МАГИЯ ДИДАКТИКИ. ИСКУССТВО ПОРОЖДЕНИЯ МЫСЛИ-4.

Часть 4. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Время чтения: 6 мин

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ «ПОЛЕЙ»

Мы пребываем в космосе разнообразной информации. С виду она хаотична и бессистемна. Однако, внимательный тренированный взгляд, «заряженный» культурой логического мышления, всегда различит в ней некую структурность. И это не имманентная самим информационным стихиям упорядоченность, возникающая из «привычки» или из иного импульса, побуждающего однотипную информацию «саму собой» собираться воедино в силу природного магнетизма, когда подобное неудержимо стремится к подобному, отличаясь от инородного. Это сама логическая природа человеческого ума, коренящаяся в наследственных программах переработки информации человеческим мозгом, помимо нашей воли — стихийно или еще точнее — инстинктивно «складирует» восприятия, согласно их сенсорной природы: зрительные образы — в визуальные архивные кластеры, слуховые — в акустические, запахи — в обонятельные… Общие правила информационного упорядочивания распространяются далее — на сведения сугубо логического происхождения. Поэтому собирание и упорядочивание всех наших знаний — процесс закономерный, объективный и естественный, обусловленный природой психики.

Главное условие усвоения и запоминания информации — ее системная организация. Причем это касается любой информации. Независимо от типа ее сенсорики и логической природы. Хаотическая информация проходит мимо, не задерживаясь: «в одно ухо влетело — в другое вылетело». Организованная — грамотно архивированная — оседает в памяти, схваченная сетями мышления — образного и логического. Даже стихи и музыка запоминаются благодаря особому строю своего «порядка», резонирующего в упорядоченных структурах мозга.

Понятие «культура мышления» подразумевает способность ума приводить любую информацию в порядок — формировать из нее систему, адекватную и внятную мозговым структурам. Мы мыслим что-либо, постигая суть феномена, приникая умом в его строение (структуру), постигая общие законы существования и формы проявления. Усовершенствование культуры мышления — высшая и конечная цель разумной дидактики. Стремясь к ней, педагоги дифференцируют всю окружающую человека информацию на отдельные условно автономные (в теории) «поля», куда относят и где группируют феномены однотипной природы, объединенные

— общим происхождением,

— аналогичной субстанцией и

— идентичными законами и формами существования и проявления.

Наиболее общие информационные «поля» носят знакомые имена: «физика», «химия», «биология», «математика», «история», «социология»… Их теоретические модели, описанные языками специальных наук, представляют собой те дидактические мега-феномены, из которых складывается содержание учебного процесса, охватывающего человеческое детство. Это «пазлы», формирующие Картину Мира — персональную коллекцию всего необозримого информационного космоса, окружающего человека и умный взгляд на нее — Мировоззрение — особый способ переработки и укладки информации соответственно структуре персональных потребностей.

Каждый учитель-предметник олицетворяет и представляет некоторое информационное поле. Он ответствен за формирование особого «полевого» сегмента Картины Мира учащегося: физического, химического, языкового, исторического… Задача учителя не сообщить некую сумму знаний о таком «поле». В условиях изобилия и всеобщей доступности разнообразных информационных источников в начале ХХI века это уже не проблема. Его задача передать культуру упорядочения информации, управляя формированием технологий мышления, позволяющих ребенку самостоятельно и адекватно — разумно — ориентироваться и вести себя в информационном пространстве, отдавая себе отчет: что здесь происходит (?), в каких формах (?), какова суть происходящего (?), где добыть достоверные источники информации (?) и как эти источники переработать, чтобы извлечь из них достоверную информацию?

Теоретическая модель информационного поля — «дидактический предмет» — обладает особой логической и образной структурой, представленной, как правило, программой дидактического курса, отраженной оглавлением учебника, написанного под такую программу. И своим особым языком, описывающим его феномены — научной лексикой, без овладения которой невозможны его осмысление и понимание.

Пример фрагмента информационного поля «Физика»:

Механические явления.

Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь.

Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости.

Неравномерное движение. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение. Свободное падение тел. Графики зависимости пути и скорости от времени.

Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.

Явление инерции. Первый закон Ньютона. Масса тела. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности.

Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил. Сила упругости. Методы измерения силы.

Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Вес тела. Невесомость. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.

Сила трения.

Момент силы. Условия равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия. Методы измерения энергии, работы и мощности.

Давление. Атмосферное давление. Методы измерения давления. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.

Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний математического и пружинного маятников.

Механические волны. Длина волны. Звук.

Пример фрагмента информационного поля «История»:

История Древнего Египта.

Занятия древних египтян. Возникновение классов в древнем Египте

Возникновение рабовладельческого государства в Египте

Могущество и упадок Египетского государтсва

Духовная культура Древнего Египта: картина мира.Религия

Духовная культура Древнего Египта: науки, искусство

«Тело» дидактического предмета состоит из отдельных «дидактических проблем». Их привычное название: «темы». Это автономные комплексные информационные единицы, содержащие теоретические модели отдельных обособленных фрагментов «дидактического предмета».

Примеры «мега-дидактических проблем»:

«Механические явления»

«История Древнего Египта»

Примеры дидактических проблем в рамках мега-дидактической проблемы «Механические явления»:

Механическое движение.

Прямолинейное равномерное движение.

Неравномерное движение.

Равномерное движение по окружности.

Примеры дидактических проблем в рамках мега-дидактической проблемы «История Древнего Египта»:

Занятия древних египтян.

Возникновение классов в древнем Египте.

Возникновение рабовладельческого государства в Египте.

В зависимости от объема дидактической проблемы (глубины и широты, содержательной насыщенности) для овладения ею ребенку требуется некоторое время. Прогнозирование минимально необходимых временных затрат совершается в форме дидактического (учебного) плана. В зависимости от логического «веса» и «объема» элементов содержания дидактических проблем им отводится тот или иной бюджет времени для освоения. Структура дидактического плана определяется логикой и динамикой жизненных циклов феноменов, формирующих содержание информационного поля.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН содержит:

1) формулы дидактических проблем учебного предмета (перечень тем, предполагаемых к изучению),

2) логическую последовательность этапов их освоения,

3) хронологические рамки освоения дидактических проблем в форме рабочей программы дидактического курса;

4) лексический минимум, составленный из обособленных «удельных информационных единиц» (УдеИ): образы, понятия, категории, идеи, сверх-идеи, выражающие и описывающие содержание дидактического курса;

5) формы «прямой» и «обратной» связи Учителя и Ученика в процессе освоения дидактического курса.

Дидактический план учебного предмета это не одно и то же, что план академического вузовского курса одноименной дисциплины «физика» или «история». И даже не усеченная копия последнего, где все то же самое, но «не глубоко», «простенько» и «публицистичненько» — как для дурачков. Или для дикарей. Эдакое Евангелие для индейцев. Это даже не изложение понятий и категорий науки образным языком метафор, притч, аллегорий, перифраз и научных сказок. Все это осталось в начальной школе. А в средней — пора уже «без дураков» и реверансов естественному детскому недоумию, которое на поверку всегда оказывается взрослой педагогической тупостью и дилетантизмом, приступать к формированию подлинно научной лексики с опорой на личный сенсорный опыт каждого ребенка. Как такой опыт раскрыть, обозреть и исследовать? Как его дополнить или откорректировать (?) — задача особого психологического исследования. И особых — компенсирующих — дидактических усилий. Которые до сих пор мало кто делал — систематически и разумно. Которые никак не предусмотрены в министерских прописях. Но которые делать необходимо. Если мы в самом деле хотим научить чему-то наших детей.

И логика последовательности этапов освоения дидактического предмета не «снимается» зеркально с оглавления вузовского учебника. И даже не с оглавления диссертации его автора. Она тоже диктуется — безальтернативно — логикой, а точнее диалектикой сенсорного опыта. И опять же — каждого ребенка. Если мы, конечно, намерены его — каждого — научить чему-то полезному. А не сделать вид, будто учим — всем министерским образовательным «колхозом» — «пиля» при этом госбюджет — привычненько и бесстыдненько.

И если мы таки опустимся до реформаторской ереси тематического содержания дидактических курсов и их сакральной логики, лучше заранее запастись сердечными лекарствами к тому моменту, когда обнаружится, что время, прежде предназначенное для освоения дидактических проблем в рабочей программе дидактического курса вдруг (!) станет «несколько» отличаться от «нового времени», мотивированного ревизией тематики и логики дисциплины. Где брать такое время: добавлять к суткам пару часиков, конфисковать по-большевистски из хронологического бюджета других дидактических курсов или решительно «пускать под нож» привычное содержание собственного курса (?) отдельная тема для размышлений. Оставим ее на «потом».

Как формируется «лексический минимум»? Что такое «обособленные удельные единицы информации» в живом виде? Как они представлены в учебниках и дидактических методических разработках? Обо всем об этом ниже…

ТАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ «ПОЛЕЙ»

Совершается накануне урока, когда планируется освоение очередной порции информации. Содержит:

1. Дозирование информации дидактической проблемы (темы), предполагающее:

— формулировку автономных логических фрагментов дидактической проблемы (план урока);

— определение объема дидактической проблемы в «удельных информационных единицах» (УдеИ) и

его адекватности планируемому времени дидактического взаимодействия (45 мин; 60 мин; 90 мин…).

Пример «Физика»:

Дидактическая проблема: «Механическое движение».

Автономные логические фрагменты дидактической проблемы (план урока):

1) Относительность движения.

2) Система отсчета.

3) Траектория.

4) Путь.

Логический объем дидактической проблемы в «удельных информационных единицах»:

ПОНЯТИЯ (1-й уровень абстракции)

1.Механическое движение.

2.Относительность движения.

3.Отсчет.

4.Траектория.

5.Путь.

КАТЕГОРИИ (2-й уровень абстракции)

1.Движение.

2.Механика.

ИДЕИ (3-й уровень абстракции)

1.Относительность.

2.Система.

Пример «История»:

Дидактическая проблема: «Занятия древних египтян. Возникновение классов в Древнем Египте».

Автономные логические фрагменты дидактической проблемы (план урока):

1) Природа Египта.

2) Занятия древних египтян.

3) Возникновение классов в Древнем Египте.

Логический объем дидактической проблемы в «удельных информационных единицах»:

ПОНЯТИЯ (1-й уровень абстракции)

1.Средиземное море.

2.Северо-Восточная Африка.

3.Река Нил.

4.Дельта.

5.Долина.

6.Дамба.

7.Рабочее время.

8.Свободное время.

9.Ускоренное обогащение.

10.Раб.

11.Рабовладелец.

12.Город.

КАТЕГОРИИ (2-й уровень абстракции)

0.

ИДЕИ (3-й уровень абстракции)

0.

2. Определение лексического минимума, осваиваемого в ходе урока.

Пример «Физика»

1.Механическое движение.

2.Относительность движения.

3.Отсчет.

4.Траектория.

5.Путь.

Пример «История»

1.Средиземное море.

2.Северо-Восточная Африка.

3.Река Нил.

4.Дельта.

5.Долина.

6.Дамба.

7.Рабочее время.

8.Свободное время.

9.Ускоренное обогащение.

10.Раб.

11.Рабовладелец.

12.Город.

3. Проектирование и планирование форм обратной связи: формулы вопросов, стимулирующих мышление к овладению информацией и отражающих качество ее усвоения — укладки в Картине Мира каждого ученика.

Пример «Физика»:

1).Что называется механическим движением?

2).Почему указывают, относительно каких тел движется тело?

3).Что называют путем, пройденным телом?

4).Приведите примеры тел, движущихся относительно Земли; неподвижных относительно Земли.

5).Какую траекторию оставляет в небе реактивный самолет?

Пример «История»:

1).В каких природных условиях жили древние египтяне?

2).Для какого из известных древнему человеку занятий в долине Нила были наиболее благоприятные условия? Почему?

3). Чем занимались древние египтяне?

4). Как возникают классы в Древнем Египте?

а) Как и почему разлагалась соседская община в Древнем Египте?

б) Как и почему возникает имущественное и политическое неравенство?

в) Какую роль в разложении соседской общины сыграли войны?

г) Как и почему возникают классы рабов и рабовладельцев?

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей