Онлайн-конференции: продолжаем путь в никуда

Онлайн-конференции: продолжаем путь в никуда

Время чтения: 3 мин

Онлайн-конференции: продолжаем путь в никуда

Время чтения: 3 мин

20 марта закончился наш последний школьный день. Прошло 3 недели Эры Дистанционного Обучения. Большинство учителей стали работать дистанционно привычными средствами: через группы ВКонтакте, Фейсбуке и Вайбере, дополнительно используя электронную почту. Наблюдаемые при этом изменения в работе получились «количественными»: работы стало больше — больше контактов «учитель-ученик».

Но некоторые учителя сочли это недостаточно полным ответом на «вызов времени». Время требует новых подходов, новых технологий, сказали они и установили себе на компьютеры Zoom. Не «время» это было, конечно. Это были родители, которые настойчиво теребили учителей заявлениями вида «а вот у нас на работе…» и «а почему бы и в школе не сделать так же?».

Хорошо ещё, что у нас в школе учитель имеет полномочия самостоятельно определять такие вещи. Я представляю, как это происходит в «обычных» школах: приказ директора, подпишитесь и приступайте — и никакого выбора «платформы».

Так вот, в нескольких классах нашей школы стали использовать Zoom для онлайн-конференций. И мы получили некоторую статистику, поделились друг с другом наблюдениями. Первое наблюдение было (привет, Капитан Очевидность!): кто плохо учился в школе, тот так же плохо учится и дистанционно, независимо от видов связи — чат в Вайбере это или онлайн-конференция.

Второе наблюдение: как и на обычных уроках, ученики могут «отключаться» от назойливого учителя. Вначале было непонятно, как это делать, когда учитель смотрит на тебя с экрана, как удав на кролика. Но очень скоро у учеников стали ломаться камеры, обрываться связь (а некоторые предусмотрительно сообщили о невозможности установить камеру с самого начала), стала «зависать» программа… И учителя в какой-то момент стали внезапно осознавать, что вот этот ученик, оказывается, давно уже совсем другое «кино» смотрит.

Но самой крутой «фичей» стала возможность во время урока заткнуть всех болтунов! Представляете: вам не надо больше напрягать голос, не надо делать замечания, злиться, тратить нервы… Вы просто не включаете никому микрофон! И слушаете пол-урока только себя любимого! И весь класс слушает. Фантастика! Революция! Вы понимаете, что произошло? Мне на ум приходит только одно относительно приличное сравнение: вот ребёнок у вас плохо ел; что вы раньше могли сделать? — Максимум, попытаться напугать его: ешь, а то за шиворот вылью! А теперь красота: ребёнок привязан к креслу, голова зафиксирована струбциной, рот поддерживается открытым специальными распорками, и вы можете вливать в него столько супа, сколько захотите! Без всяких «нервов» и скандалов.

Отсюда, дорогие коллеги, вытекает четвёртое, симметричное первому наблюдение. Вы думаете, что его можно было бы сформулировать так: «насколько плохо (или хорошо) вы учили детей в школе, настолько же плохо будете учить и онлайн». Но нет! Онлайн ваши проблемы вырастут на порядок! А все ваши методические находки просто потеряются, если вы основные свои усилия не направляли на то, чтобы научить учеников учиться самостоятельно.

А вы не направляли. Сознайтесь: вы ведь насмехались на «уроками по ФГОС», требующими от учеников формулировать цель урока? Вы-то всегда лучше знали, как надо делать и чему надо учить. А ученики — что с них взять, они же балбесы, их заставлять надо (или «стимулировать»).

Не только ученики учатся адекватно реагировать на выключенный микрофон (отключая камеры); родители тоже ищут «симметричные» ответы — и тоже теряют «качество» и десятикратно усиливают свои проблемы. Родители говорят: а зачем нам теперь именно ЭТА школа? Есть же много прекрасных дистанционных курсов! И ведут своих учеников — вы думаете, учиться самостоятельно? Нет — слушать другие онлайн-лекции по видео! То есть они сами помогают «системе» зафиксировать своих детей в креслах, открыть пошире распорками рот, расшиперить уши (чтобы лапше повисать удобнее было) — и ожидать заливки всё того же прокисшего супа, но от какого-то другого чудесного «суперучителя».

Я говорю обо всём этом с ядовитым сарказмом, но мне совсем не весело. Потому что я не могу учить сейчас своих детей НИКАК: я очень старался научить их самостоятельности, но не успел, они ещё маленькие. По телевизору мы можем только «просто поговорить»; любая попытка онлайн-«учёбы» во втором классе — это профанация. А старыми проверенными средствами общения я могу только давать инструкции родителям. И я не могу проверить, как эти инструкции выполняются, — потому что и родителей тоже я все два года старался учить самостоятельности; и не могу теперь внезапно сделать «отчётность» всеобщей и обязательной: обратную связь даёт только тот, кто может и хочет это делать.

Министерство просвещения РФ рекомендует работать в школах малыми группами (Письмо ГД-161/04 от 08.04.2020). Но «указы-рекомендации» губернатора о так называемой «самоизоляции» противоречат этому разрешению. Получая противоречивые указания от начальства, хорошие подчинённые выполняют те указания, которые им выгодны. Но и среди учителей, и среди родителей нет единства; многие испытывают страх: боятся как самого вируса, так и наказаний за нарушение «карантина» (который до сих пор официально не объявлен, кстати).

Мы думаем, что можно сделать в этой ситуации. Я тоже думаю. Я начинаю думать о том, что нам с новым вирусом надо как-то привыкать друг к другу. У человечества всегда были «обстоятельства непреодолимой силы» — в виде чумы, чахотки, испанки… Почему мы решили, что всегда должны властвовать над природой на все сто процентов?

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет
Больше статей