Дистанционный семестр: как это было?

Завершился первый в истории МГРИ (и не только МГРИ) почти полностью дистанционный учебный семестр. Чтобы подвести итоги этого вынужденного нововведения в образовании, мы попросили студентов и преподавателей ответить на несколько одинаковых вопросов о прошедшем семестре. С однозначными и не очень ответами вы можете познакомиться ниже.

Своим мнением поделились второкурсник Амир Мухаметзянов, первокурсники Екатерина Пасичнюк, Маргарита Соседова, Андрей Волков и преподаватели: доцент кафедры палеонтологии и региональной геологии Владимир Комаров; преподаватель кафедры палеонтологии и региональной геологии Сергей Самохвалов; старший преподаватель кафедры горного дела Дмитрий Величко; доцент кафедры математики Надежда Трушина.

Студенты

Изменился ли объем знаний, полученных тобой за время дистанционного обучения, по сравнению с тем, если бы учеба была очной?

— Изменился, и в большую сторону. Это связано с тем, что для подготовки домашних заданий приходится по несколько раз перечитывать/смотреть лекционный материал, отправленный преподавателем, задавать вопросы и более глубоко искать информацию. Например, с некоторыми заданиями мне даже иногда приходилось обращаться к знакомым аспирантам из МГУ за объяснением.- Мне кажется, посещая пары в университете, мы получали больше полезных знаний, и материал подавался лучше и понятнее.

— Как по мне, объем информации, данной нам преподавателями за время дистанционного обучения, не изменился. Но лично мне проще усваивать информацию именно в очной форме, а не читая лекции с экрана ноутбука.

— Определить, в какую сторону изменился объем знаний, практически невозможно. Не все преподаватели смогли реализовать свой потенциал, используя электронные технологии, что значительно снизило объем знаний. Но были и те, кто наоборот использовал все возможности новой системы, тем самым облегчив усвоение материала. Отдельно стоит сказать и про студентов: не все воспринимают дистанционное обучение достаточно серьезно, что приводит к понижению уровня объема получаемых знаний.

Как изменились отношения между студентом и преподавателем?

— Мне кажется, они особо не поменялись за этот период. Студент вовремя сдает работы, старается — у преподавателя к нему хорошее отношение; студент ничего не делает — у преподавателя к нему плохое отношение.

— Никак. Единственное, что теперь общаемся мы реже, а с кем-то и вовсе не общаемся…

— Отношения с преподавателем не изменились, но из-за того, что отсутствует живое общение, возникают некоторые сложности в решении проблем и вопросов. Ожидание ответа может затянуться на недели, а в отдельных случаях и на месяц.

Какие форматы обучения стоит оставить в дистанционном варианте?

— Я бы оставил лекции в дистанционном режиме, но не на постоянной основе, так как зачастую проще задать вопрос преподавателю вживую. — Может быть, я оставила онлайн-лекции (у нас они были только по физике), про экзамены сложно сказать, мы их еще не писали. А домашние задания — это что-то среднее. Что-то выполняла сама, и это действительно бывало интересно и полезно, а что-то с большо-о-ой помощью интернета. Самая главная проблема — это нехватка практики. Курс минералогии и петрографии просто в воздух улетел.

— Наверное, никакие. На данном этапе развития дистанционки я отдаю предпочтение традиционным формам образования, так как часть студентов не обладают достаточной самоорганизацией, а некоторые преподаватели сами не готовы на такой шаг.

Что бы ты лично изменил (а) в дистанционном обучении?

— Я бы хотел видеть более стабильную и налаженную систему. Больше занятий в Zoom или Skype, ибо задавать вопросы письмом и долго ждать ответ не совсем удобно.

— Я бы хотела, чтобы онлайн-лекции проводились не только по отдельным предметам. Очень не хватает общения с преподавателями, когда ты задаёшь вопрос и тебе сразу отвечают.

— Гораздо лучше было бы иметь возможность проходить тесты с телефона, а также смотреть задания в курсах и загружать файлы.

— Для начала я создал бы единую образовательную среду с интуитивно понятным интерфейсом и возможностью личного общения с преподавателем в формате чата. Сайт должен стабильно и без ошибок работать, а если и появляются ошибки, то их нужно быстро исправлять. Следующим шагом были бы образовательные курсы по повышению компьютерной грамотности для некоторых преподавателей. Пожалуй, это значительно помогло бы облегчить как обучение для студентов, так и работу для преподавателей.

Чем тебе запомнится дистанционное обучение?

— Количеством заданий. Заданий достаточно много, но они выполнимы, если хорошенько потрудиться. Еще запомнится тем, что можно подольше поспать.

— Тем, что оно уже очень надоело. Хочется ходить в университет на пары, вернуться к обычной студенческой жизни, а не вот это все.

— В целом сложно сказать, было ли дистанционное обучение «плохим» или «хорошим», но развивать данное направление однозначно стоит.

Преподаватели

Изменился ли объем знаний, полученных студентами за время дистанционного обучения, по сравнению с тем, если бы учеба была очной?

— Формальный объём знаний, полученных заинтересованными, активными студентами за время дистанционного обучения, возможно, даже и увеличился. Но для меня совершенно очевидно, что наполняемость этого объёма изменилась в худшую сторону. Пострадало необходимое конкретное качество знаний. Дистанционное обучение предполагает в основном использование интернета. А пользоваться им непросто. Это всё равно, что пытаться напиться воды из мощного брандспойта.

— Объём знаний, на мой взгляд, не зависит от формы обучения напрямую. Прямая связь есть с мотивацией к обучению, и при очной форме мотивация, безусловно, выше. Студенты, которые учились на очной форме, резко потеряли мотивацию, которую давали им их преподаватели в тех или иных формах. Осталась только боязнь получить неуд., а страх, как известно, повышает уровень стресса, и это не лучший мотиватор в учёбе. С учетом потери мотивации, при прочих равных условиях, конечно, объём знаний, усвоенный студентом, будет меньше.

— Я утверждал и утверждаю, что объем знаний зависит от личной мотивации студента, а не от формы образования. Просто дистанционная форма подчеркнула это.

Как изменились отношения между студентом и преподавателем?

— Очное общение не могут заменить видеозвонки, я уже не говорю об адекватной замене непосредственного живого контакта связью по электронной почте. Взаимоотношения стали более формальными, сухими, менее продуктивными. Но у этой медали оказалась и обратная сторона. Благодаря социальной сети «ВКонтакте», которую я специально освоил для дополнительного общения со студентами, мне удалось более тесно познакомиться со многими из них, лучше их узнать, понять, что студентов интересует. В ходе обычного очного обучения этого бы не произошло.

— Так как этот семестр мы начали всё же очно, с некоторыми группами познакомиться и получить первое впечатление друг о друге мы успели, но с теми студентами, которых я не видел очно, работать сложнее, на эту тему наверняка есть исследования. Когда мы печатаем сообщения человеку, которого никогда не видели, воображение заменяет нам глаза и уши, и далеко не всегда можно найти общий язык. Понять, где человек совершил сознательную ошибку, где он не так тебя понял, сложно. В таких случаях, если есть возможность, можно позвонить по телефону или даже выйти на видеосвязь. Но представьте, во сколько раз увеличивается количество часов индивидуальной работы для преподавателя и как это становится размазано по графику недели! Нет покоя ни днём ни ночью, и про выходные забудьте, а если решите отключить телефон и не проверять почту, то в понедельник вас ждут авгиевы конюшни из писем и обращений, которые можно до пятницы вычитывать. Всё это давит и выливается в очень быстрые, короткие ответы, минимум внимания и времени на студента. Как следствие — дистанционный режим не нравится ни преподавателям, ни студентам. Сформулирую короче: если убрать из гамбургера все прослойки и оставить только булочку — получится образ процесса преподавания без личного общения. Называется вроде бы так же, но не вызывает аппетита.

— Отношения студент-преподаватель стали более личными, что ли? Во время дистанционного обучения преподаватель в большей степени персональный тьютор, нежели просто преподаватель. Вы общаетесь со студентом один на один.

Какие форматы обучения стоит оставить в дистанционном варианте?

— Многие аспекты дистанционного обучения оказались бы полезны для заочного обучения. Применительно к очникам в этом формате можно было бы проводить различные факультативы и консультации.- Думаю, что с точки зрения студента лекции, как наименее интерактивные виды деятельности, значительно удобнее смотреть в онлайне, особенно с возможностью поставить на паузу и повторить непонятный момент, качественно усвоить материал становится проще. А вот экзамены, семинары и лабораторные работы приятнее в «живом» режиме.

— Из форм дистанционного обучения я бы оставил поточные лекции. Но в качестве дублирующей формы. Поясню: каждый раз, когда заканчивается обучение, приходят люди, которые по каким-то причинам не появлялись в течение семестра. Дублирование лекций в дистанционном формате позволило бы таким студентам быстро наверстать материал и не отвлекать преподавателя. Ещё бы оставил тесты, но только не в том виде, в каком они есть в нашей системе.- Экзамены я бы оставила в дистанционном формате: пусть оценку ставит бездушная машина.

Что бы вы лично изменили в дистанционном обучении?

— В условиях обстоятельств непреодолимой силы и форс-мажора использование дистанционного обучения должно обязательно сопровождаться наличием качественной технической базы (во всех многогранных смыслах этих слов), правил игры, предполагающих однозначное понимание всеми нюансов этого действа, подготовки преподавателями необходимых материалов (тех же тестовых заданий) в неспешной обстановке.- Лично я бы профинансировал ИТ-отдел, увеличил им зарплату и количество людей в коллективе. Понимаю, это неочевидно, но от работы отдела зависит буквально жизнеспособность учебного процесса. А им уделяется так мало внимания. Кто эти люди? Они ведь на острие этой «дистанционки».

— Для развёртывания нормальной системы дистанционного обучения требуются компьютерные мощности. И ещё отдел, который бы занимался поддержкой системы и курсов. Мы забываем, что подготовка к занятиям по дистанционной форме занимает очень много времени. Намного, в разы больше, чем при подготовке к обычным лекциям. Одни тесты чего стоят… — В дистанционном обучении мне лично хотелось бы побольше надёжности для используемого ПО и более стабильной работы вузовского портала.

Чем вам запомнится дистанционное обучение?

— Первое, что приходит в голову в ответ на этот вопрос — это моя регистрация в ВКонтакте и робкие попытки освоения просторов этой площадки для дополнительного общения со студентами.- Никогда ранее не думал, что буду пользоваться инструментами рецензирования в Adobe Reader.

— Дистанционное обучение запомнится мне лагами и глюками системы и полной неразберихой на первых порах.

— Я преподаю в вузах с 1995 года, без перерывов (если не считать ежегодные отпуска), но так плотно с дистанционным обучением столкнулась впервые. Приём задолженностей дистанционно — «треш трешовый». Придумывание формулировок теоретических вопросов (по математике!) для тестов так, чтобы ответить можно было одним предложением, да ещё при этом другие верные/неверные варианты ответа тоже придумать — это вообще что-то из разряда фантастики. Такое не забывается.