Написать в блог
Еще раз о вреде/пользе телевизора

Еще раз о вреде/пользе телевизора

С научной точки зрения
Время чтения: 3 мин

Еще раз о вреде/пользе телевизора

С научной точки зрения
Время чтения: 3 мин

«Смотреть телевизор вредно! Опять эти мультики?!», — авторитарно заявляет бабушка, только переступив порог квартиры. Розовощекий карапуз тем временем, не отрывая глаз следит за приключениями Лунтика, пока мама готовит завтрак. И вот червячок вины начинает грызть молодую женщину. Мамы на площадке, педиатры, авторитетные издания твердят о вреде телевизора: и развитие он тормозит, и на внимании плохо сказывается, и оценки в школе плохими будут, и, о Боже, ребенок станет гиперактивным, агрессивным, асоциальным и далее по списку. В общем ТВ — это зло! А ты, такая нерадивая мамаша, сама собственноручно отдаешь свое чадо ему на откуп. Знакомо?

Однако все не так однозначно.

Так уж получилось, что я пишу на тему образовательного телевидения диссертацию в Оксфордском университете, и моя жизнь, как мамы двухлетнего малыша, стала намного легче. Нет, не в плане того, что теперь сын проводит все время перед экраном, а с психологической точки зрения. Я больше не грызу себя за час мультиков, да даже и за пару-тройку часов в день не грызу.

Давайте вместе разбираться, так ли страшен черт, как его малюют.

Опираться будем на факты. Под фактами в науке подразумевают результаты исследований: экспериментов и квази-экспериментов. Чем больше выборка, чем тщательнее контролируются все влияющие на результат факторы, тем надежнее выводы. А то, что у знакомой троюродной тети дочь смотрела Свинку Пеппу, а потом заливисто хрюкала, это не факт!

На западе интерес к влиянию телевидения на детей рос пропорционально тому, как все больше и больше телевизоров завоевывало гостиные, детские и спальни обывателей. За более чем полувековую историю исследований накопилось множество данных, как подтверждающих, так и опровергающих гипотезу о вреде этого средства массовой информации.

Вплоть до 80-х годов просмотр телевизора считался абсолютно пассивной деятельностью. Согласно общепринятому тогда мнению дети смотрят мультики и передачи только потому, что их привлекает яркая картинка и быстрая смена кадров и сцен. Такая бомбардировка визуальными стимулами якобы ведет к тому, что дети не могут концентрировать внимание на содержании, ничего, по сути, не понимают, и ни чему не могут научиться (1). Более поздние работы связывают такой негативизм с отсутствием понимания того, как зрители, особенно дети, смотрят ТВ (2). Так исследования, проведенные еще в 1983 году, показали что малышей начиная с 2-х лет привлекает прежде всего контент (3). Позже эти выводы были подтверждены на основании того, что дети охотнее смотрят детские передачи, а не рекламу несмотря на то, что последняя и ярче, и динамичнее (4).

Быстрая смена сцен связывается одной группой исследователей с трудностями с концентрацией внимания у семилеток, которые в возрасте одного года и трех лет смотрели телевизор (5). Однако, при формулировании выводов ученые не принимают во внимание внешние факторы, такие как социальная и культурная обстановка в семье и содержание просматриваемых программ. Схожее исследование, проведенное в начале 21-го века и учитывающее социокультурные параметры, показало отсутствие статистически значимой связи (6).

Примеров, когда ранние выводы опровергались последующими исследованиями, или когда устойчивые мифы развенчивались учеными, масса.

На сегодняшний день позиция в отношении телевидения по большей части такая:

  • Чрезмерный просмотр плохо влияет на успеваемость, адекватное количество часов перед экраном наоборот улучшает академические показатели;
  • Оптимальное время просмотра зависит от возраста, и оно тем меньше, чем больше важных функций формируется в этот период (таких как речь, навык чтения и т. д.), которым ТВ может помешать. Т.е. от 2-х до 7 лет лучше особо не увлекаться;
  • Телевизор фоном и телевизор в детской — однозначно плохие идеи;
  • Важнее не сколько времени отведено на просмотр, а то, что именно ребенок смотрит. Так мультики, насыщенные агрессией, стимулируют агрессивное поведение. Ребенок учится у любой передачи, вопрос чему именно;
  • Образовательные программы положительно влияют на развитие навыков чтения, счета, закладывают модели социальной коммуникации, правильного поведения и морали, дают предметные знания и мотивируют на обучение;
  • Наиболее ярко выраженно положительное влияние детских образовательных передач на детей из неблагополучных семей;
  • Важна роль родителя. Если мама, папа, бабушка, дедушка, или другой значимый для ребенка взрослый, смотрит передачу или мультик вместе с ним, комментирует увиденное и вовлекает его в обсуждение, образовательный эффект любой программы увеличивается в разы.

От себя могу добавить, что телевизор уже давно стал частью нашей жизни. Мы же как-то выросли, несмотря на Сейлор Мун и Покемонов. Хотите, чтобы ребенок развивался, наполните его жизнь более увлекательными занятиями. Играйте, путешествуйте вместе, наслаждайтесь совместным времяпрепровождением. А сделать это гораздо проще, когда мама поела, искупалась и выпила чашечку кофе.

Ну и лайфхак напоследок для тех, кто залипает в соц. сетях пока сын/дочь смотрят мультфильмы. Пусть детеныш смотрит их на вашем телефоне. Столько времени освобождается на домашние дела, на себя и на мужа!


Литература:

  1. J. L. Singer, «The Power and Limits of Television: A Cognitive-Affective Analysis, ” in The Entertainment Function of Television, edited by P. Tannenbaum (Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1980);
  2. Kikorian, H., Wartella, E., Anderson, D. (2008) Media and young children learning. The Futre of Children, 18(1), pp.39-61;
  3. D. R. Anderson and E. P. Lorch, «Looking at Television: Action or Reaction?» in Children’s Understanding of Television: Research on Attention and Comprehension, edited by J. Bryant and D. R. Anderson (New York: Academic Press, Inc., 1983), pp.1–31;
  4. D. R. Anderson and E. P. Lorch, «Looking at Television: Action or Reaction?» in Children’s Understanding of Television: Research on Attention and Comprehension, edited by J. Bryant and D. R. Anderson (New York: Academic Press, Inc., 1983), pp.1–31;
  5. D. A. Christakis and others, «Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in Children, ” Pediatrics 113 (2004): 708–13;
  6. T. Stevens and M. Mulsow, «There Is No Meaningful Relationship between Television Exposure and Symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ” Pediatrics 117 (2006): 665–72;

etc.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет