Второй секрет дистанционного обучения

Есть вещи, против которых «не попрёшь». Это особенности работы нашего мозга, обусловленные эволюцией поведения (или наоборот, учёные пока не пришли к однозначному мнению). Эволюция человека (?) до Homo — очень увлекательная история: стратегии, о которых пишут весьма не типичны для других видов, но встречаются. Они повлияли на физические адаптации, т. е. даже в основе физических адаптаций — значительных изменений тела — выбранные стратегии эффективного поведения не только в окружающей среде, но и в социуме, даже если это обезьяний социум))) В основе: фокус на других обезьянах в стае, просчитывание стратегий коммуникации с другими особями.

В принципе, на этом можно было бы и закончить этот текст, но как это использовать в образовательной деятельности дистанта и смешаного обучения? Я намеренно опускаю сейчас оффлайн, хотя там всё работает не хуже)

В дистанте часто жалуются на то, что дети менее вовлечены, меньше включены и надежда добавить ещё больше заданий что-то решит. Или что-то совсем необычное сделать, что вовлечёт и удержит. Но у нас есть встроенный механизм, который уже давно используют профессиональные разработчики онлайн курсов)

Формирование сообщества. Зачем нам это? Мозг в фоновом режиме просчитывает взаимоотношения в социуме. Попробуйте поймать себя на мысли, когда вы не занимаетесь чем-либо или не решаете какую-то конкретную задачу, о чём вы думаете? 99,99% — это будут мысли о людях) Этим занимаются дефолт-системы мозга, те системы, которые работают всегда или почти всегда, о них погуглите, только научные статьи, очень интересно). Хотите удерживать внимание — включайте курс обучения в социум и социум в курс обучения. Тогда о ваш курс будут обсуждать за пределами zoom и платформы обучения. Личные связи формируются на основе опыта деятельности и личной информации о другом. Если чего-то нет, сцепки не будет. Такая связь формируется, когда учитель приходит в класс заранее и может легко побеседовать с учениками, дожидаясь остальных. Многие (но не все) преподаватели поступают именно так интуитивно, потому что это именно то, что они бы делали в классе. Исключительно личная информация: увлечения и хобби, свободное время. Кроме того, когда ученики говорят о себе — это наиболее ценно для самих учеников. Проведите эксперимент. Используем эти 2 фактора: приходим на онлайн уроки чуть раньше, уходим — после вопросов, но всё же ограничив время. Задаём вопросы. Узнаём, как дела у ребят и даём возможность реагировать. Не забываем про молчунов) Прекрасный пример –Гарвардские курс Трейси Токухама-Эспиноза «Обучение, основанное на данных когнитивных наук». (Название оригинала немного иное, но на русском звучит не очень)

Коллективные задания. Вторая обязательная составляющая формирования сообщества онлайн. Совместная работа, желательно продуманно подкреплённая обязательствами перед другими участниками и с публичной презентацией результата, работают лучше страха перед оценкой. Публично, это значит публично: не внутри маленькой группы и вами, класс — это минимум, всегда лучше использовать более широкий социум) Тем более, на дистанте цифровые продукты могут быть действительно опубликованы (с разрешения авторов).

«Быстрое касание». Об этом знают все методисты MOOC. Это обязаательный комментарий к теоретическому материалу и комментарий комментария) Как только вы в задание включаете «социалку» — написать вашу позицию по вопросу и прокомментировать позицию коллег, вы повышаете вероятность того, что ваш MOOC закончат. Это можно оформлять в очень интересные задания. И в дальнейшем требует возврата, поскольку, ученикам интересно отслеживать, кто и как публично отреагировал на их позицию, кто не отреагировал. Дайте мозгу то, что он хочет) Но при этом не забудьте, что диалог идёт на основе учебного материала, т. е., чтобы участвовать в дискуссии — нужно владеть материалом) Пример отличной реализации — кембриджские курсы (MOOC) подготовки к стандартным экзаменам по языку.

Ещё один важный момент. Визуальный контакт. Если с вебинарами никак. Видео сообщения с нельшими общими итогами по результатам модуля от вас очень поддерживают учеников.

Оценивание. Почему-то больной для многих вопрос. На самом деле онлайн способствует переходу на объективное, критериальной и формирующее оценивание. Но в нашем случае это не главное. Главное: оценивание тоже можно и нужно частично переносить в формат инструмента коммуникации, особенно если у вас есть индивидуальные задания, в которых ученики «один на один с контентом».

Как всё это укладывать в 1 модуль красиво и эффективно, а главное, технологично) рассказываем на нашей программе «Разработка курсов дистанционного и смешанного обучения»