Первый секрет дистанционного обучения

Виктор Вахштайн как-то приводил пример наблюдения того, как предметы повседневного быта могли бы формировать наше отношение к действительности: коляска, сделанная в форме машины может показывать ребёнку, что он может влиять на ситуацию. Они восхищались, пока не выяснили, что руль отключен от колёс.

Этими небольшими штрихами наполнена окружающая нас реальность. Они не гласны.

Вы когда за рулём просите штурмана командовать, когда притормозить, а когда повернуть? Я — нет) При этом у меня есть навигатор, который строит несколько маршрутов и помогает ориентироваться на местности, связывая множество не известных мне точек. Все эти точки, пока я не проехала — «серая зона».

В случае с компетенциями — дорог огромное количество. Ходить проторенными дорожками — учитель не требуется. Понимать, какая будет эффективнее — очень. Мы связываем бекграунд, опыт, и цели, и эта деятельность пока сложно автоматизируема, потому что всё ещё сложно оценить бекграунд, личные качества и подстроить под них маршрут, хотя попытки есть. У меня не было ни одного одинакового курса информатики, а ещё он для каждого класса подкручивался ими выбранными модулями (благо, сайты модулей позволяли делать разное). Иногда просто нужен совет — идти читать книгу. Одну единственную книгу. О которой надо знать. Знать об этих точках графа и формировать способы его прохождения — одна из основных задача.

Если мы хотим, чтобы ученик учился сам — единственный способ сделать это обучение осмысленным и целесообразным для него. Прикрутить уже этот существующий руль (мы же активно учим учиться) к реальным колёсам)))

Страшно. Я очень хорошо понимаю. Мне было очень страшно, когда предлагала старшеклассникам формировать их курс информатики. Самостоятельно. Модульно. И докручивать, кому что больше нравиться. Благо любой блок можно углублять невероятно) Поверьте, про интенсионал и экстансионал можно рассказывать в школе) Но. Если ты перед этим читал хотя бы кого-то из семиотиков) И про декларативные языки программирования. Если ты ими владеешь) И про менее изощрённые и более привычные форматы, такие, как анализ данных, например, с основами статистики через кейсы и проекты. Что делать, когда вы не знаете то, что они хотят — идеальная ситуация: вы формируете образовательный блок совместно, исследуя эту область и отбирая содержание. Я не буду писать про эффект — он понятен.

Дистант предъявляет другие требования, на всех первых вебинарах, даже если это будет банальностью, я буду сначала говорить о тех условиях, в которые попали ученики, какие потребности у них есть, как учится мозг (тот систематизированный мизер, который сама смогла найти) и как это можно эксплуатировать в образовательных целях). И общий краткий вывод (который очередной раз подтвердила наша смена «Дизайнеры цифровых миров») — дети будут брать инструменты, сами что-то делать, искать, учить, задавать вопросы, только когда у них будет в этом потребность. Всё. Наша задача выяснить эту потребность (привет, психология — нейро, поведенческая, возрастная, гендерные различия и ещё много интересных исследований), связать с самим ребёнком сейчас или его контуром жизни и положить способ решения на самую дальнюю полку. Пока будет лезть, научится лазить и тому, что лежит по дороге)

Есть ли работающие инструменты, чтобы адекватно дать руль ученику? Какие это инструменты? Только для учителей, а не профессиональных тьюторов, у которых рабочие обязанности в этом заключаются) Описывать будни и спектр задач учителей тут не буду.

Да. Это включение другой структуры урока, другого подхода к формированию курса. Это другой подход к оцениванию (не когда мы остаёмся в той же парадигме с критериальным, не когда мы наконец делаем шаг на встречу ученику в формирующем). Когда мы правильно ставим вопросы — появляются ответы) Многое меняется когда мы реально понимаем, что оценивание вообще-то для определённых целей, в том числе, для фиксации прогресса, для поддержки коммуникации, а не для постановки итоговой отметки в журнал. (Но её никто не отменял, и за неё с нас спрашивают))))

Тут мы уходим далеко за буйки) Когда смысл оценивания полностью меняется, становится интересно. Потому что начинаем работать в ценностном поле учителя. И для меня сейчас это очень сложный экспиремент, как когда-то с орг культурой Центра. В таких ситуациях окно возможности работать открыто.

Можно, конечно, сделать чек-лист и упаковать в технологию (сделали так в программе). Но любопытство подсказывает: здесь ещё нужно копать, реальные практики, вероятно, ещё придут из бизнеса. Часть мы уже используем, но дальше, думаю, эта тенденция увеличится (без прямого переноса, конечно). И связано с разгоном мощностей команд, личностным ростом каждого.

На самом деле пока больше вопросов, чем ответов.

И тем не менее, продажа)

Технологии, которые можно интегрировать, рассматриваем в рамках курса

«Разработка курсов дистанционного и смешанного обучения»