Теория решения изобретательских задач | Мел
Теория решения изобретательских задач
  1. Блоги

Теория решения изобретательских задач

Научить детей учиться
Время чтения: 4 мин

Теория решения изобретательских задач

Научить детей учиться
Время чтения: 4 мин

Экзамены, оценки или знания — для чего учатся дети в эпоху ЕГЭ? Наш блогер Лада Емельянова рассказывает, как работает теория ТРИЗ и как она может помочь научить современных школьников учиться и применять свои знания и навыки.

Притча: «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его на целый день.

Научи его ловить рыбу — и ты накормишь его на всю жизнь»

Задумывались ли вы о том, что имея внушительный багаж знаний, школьники не используют его в полной мере? В основном, школа ориентирует детей на сдачу экзамена- Единого Государственного ТЕСТА. «Натасканные», они со стойким шлейфом валерианки, ставят крестики в графе ответов…

Я не первая и не последняя выражаю недовольство подобной формой сдачи выпускных экзаменов. Но еще больше меня задевает процесс обучения в школах. Как раз в тему приходится цитата древнегреческого философа Плутарха: «Ученик- это не СОСУД, который нужно наполнить, а ФАКЕЛ, который надо зажечь, а зажечь может лишь тот, кто сам горит.»

Зашоренные (не все, но в основном) педагоги идут от параграфа к параграфу, задают одни и те же «домашки» из года в год, учат любить СВОЙ предмет всем сердцем, всей душой, всем УМОМ. Некоторые влюбляются, другие зазубрят для оценки, третьи кое-как ответят и ладно: «Мне Ваша химия, Мария Ивановна, ВООБЩЕ не нужна! Я ее сдавать не буду. Поставьте тройку!»

К такому отношения к обучению у учеников и привели всевозможные тесты, на проверку которых у суперумного компьютера уходит пара минут. Раз — и оценка! «Отлично» — это может значить, что ребенок действительно знает, либо, что он обладает ОТЛИЧНОЙ интуицией. Как можно таким образом оценивать наших детей?! Разве электронная машина сможет в полной мере оценить уровень знаний, эрудицию, развитость человека? Нет! Но это совсем не означает, что их не нужно развивать.

Пожалуй, пора внести что-то новенькое (хорошо забытое старенькое) в нашу методику обучения.

Несколько лет я изучаю тему развития творческих способностей у учеников и из влияние на уровень знаний (уровень образованности). С 40-х годов ХХ века существует теория, разработанная бакинским ученым-Генрихом Сауловичем Альтшулером-ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), позволяющая задействовать в любой сфере деятельности (в частности учебной) колоссальный объем знаний из различных областей, своего личного опыта и, конечно, тут есть место для изобретательства. ТРИЗ учит детей принимать нестандартные решения, порой они являются самыми фантастическими и творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.

Основной целью ТРИЗ является формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Джой Пол Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно ДИВЕРГЕНТНОЕ мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируются:

-стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

-умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

-умение выделять закономерности;

-воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

Большинство школьных предметов-чудесная площадка для творчества! физика, химия, естественнонаучные дисциплины-сплошные эксперименты и изобретения. Основные виды деятельности, которые побуждают развиваться творческие способности- исследовательская и созидательная. К этим видам относится эксперимент, проблемные задачи, проекты, создание различных моделей.

При изучении уровня творческого развития личности учитель намеренно должен создать ситуацию, выход из которой возможен лишь с помощью проявления творческих способностей. Кто знает сколько еще неоткрытого и до конца не изученного в науке? Сидя за тестами и не узнать никогда!

Активная учебная деятельность использованием элементов ТРИЗ выглядит там.

ПРИМЕР:

Урок биологии.

Тема: «Экосистема»

Учитель ставить проблемную задачу: предотвратить экологическую катастрофу (в мировом океане, лесу, городе, в промышленных районах. и т. д.)

Решение задачи строится на алгоритму, который также разработал Г. С. Альтшулер, чтобы ни одна из задач не осталась без ответа. Этот алгоритм носит название АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) и состоит из следующих этапов:

1. Ученик определяет тип задачи. Задача может требовать описания какого-либо нового явления- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ либо может быть призвана определить и устранить проблему, которая мешает решению задачи-ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ;

2. Формулируется ПП (поверхностное противоречие). Оно выделяется из условия задачи. ПП — это нежелательный эффект, который нужно устранить;

3. Поиск ресурсов для решения задачи. Ресурсами может быть все, что поможет решить задачу;

4. Поиск ИКР (идеального краткого решения). ИКР можно получить, устранив все противоречия (нежелательные эффекты);

5. Анализ полученных ИКР. После того, как учащиеся получили несколько решений проблемной задачи, нужно проанализировать каждое из них на ИДЕАЛЬНОСТЬ, то есть выяснить, какое из решений будет наиболее рациональным, будет требовать меньше ресурсов и меньше затрат.

В процессе решения проблемной задачи, ученики используют все имеющиеся знания по всем предметам, свой жизненный опыт. Может, нейтрализуют вредное воздействие на окружающую среду химические реактивы или бактериологические средства, а может, есть механический способ?

Особенностью таких задач является то, что правильного ответа НЕТ! Их может быть великое множество. А может, ваши ученики придумают совершенно новый способ! Тут есть место для творчества! Решение задач такого типа невозможно без использования творческого подхода. Основным принципом в ТРИЗ является принцип проблемности. Данный принцип заключается в том, чтобы путём постепенно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он должен сам активно искать новую информацию с помощью преподавателя и с участием других учеников, основываясь на своём или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений.

Таким образом, с использованием приемов Теории, материал усваивается гораздо эффективнее. У ТРИЗ есть еще много важных плюсов. Один из них наиболее важный для современных школьников- такой подход учит УЧИТЬСЯ. Это как нельзя кстати.

Удачи на экзаменах!

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет