Как перевернуть класс на уроках Обществознания.

Всё новое это хорошо переработанное и поданное под авторским соусом старое. Ещё в XIX в. в Кёнигсбергском университете «Альбертина» начали использовать триединую форму организации учебных занятий: лекция-семинар-практикум, где каждый элемент был направлен на достижение определённых целей. В веке XXI с массовой цифровизацией источников информации лекционная форма уходит в прошлое и аудиторная работа всё больше смещается к семинарам и практикумам.

А ещё в XXI в., если ты не придумал для своей идеи броского названия, а честно сказал, что используешь старые добрые методки, то тебя просто не заметят.

Так, усилиями Джоната Бергмана и Аарона Самса, преподавателей Woodland Park High School (США) появился «Перевёрнутый класс». Идея в том, чтобы готовить дидактический материал для домашнего изучения в формате видеоуроков и презентаций, а урок посвещать развитию навыков решения проблем, группового взаимодействия, сотрудничества, применению знаний и умений в новой ситуации, а также на создание, презентацию и применение учениками нового учебного продукта. Переизобретённая таким образом модель обучения получила название «Перевёрнутый класс» («Flipped classroom»).

Перевёрнутый класс входит в число моделей смешанного обучения (blended learning), призванных расширить образовательные возможности учащихся, в т. ч. путём индивидуализации образования, при которой учитываются образовательные потребности, интересы и способности учащихся, а учитель выполняет роль помощника и наставника.

Про Перевёрнутый класс и другие модели смешанного обучения, в т.ч Индивидуальные учебные планы написано уже много, и любознательный читатель может обратиться с соответсвующими запросами в поисковики, ну или почитать статьи из этой подборки.

Не вдаваясь в перечисление уже известных теоретикам и практикам плюсов и минусов смешанного обучения, далее я постраюсь рассказать о своём опыте, ответив на вопросы «зачем» и «как» можно перевернуть класс на уроках обществознания.

«ЗАЧЕМ МЕНЯТЬ?»

«Мы опять будем переписывать учебник?», «Дети, спишите с доски определение социальной мобильности» — эти, и множество сходных фраз можно услышать на уроках в школе, в т. ч. на «Обществознании».

Предмет «Обществознание» изучается в основной (VI–IX кл.) и в средней школе (X–XI кл.), имеет интегративный характер и опирается на межпредметные связи, в ос­нове которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Лите­ратура», «Мировая художественная культу­ра», «География», «Биология» и др. Пример­ная программа учебного предмета «Обществознание», как известно, составлена на ос­нове модульного принципа построения учебного материала и не задает последова­тельности изучения материала, распределе­ния его по классам.

Стоит отметить, что именно предмет «Обществознание» тесно связан с социаль­ной действительностью, как, пожалуй, ни одна другая школьная дисциплина. Именно содержание учебного предмета спо­собствует формированию собственной гражданской идентичности обучающегося на основе целостного представления об об­ществе, а также освоению обучаемыми опы­та практического применения полученных знаний в различных жизненных ситуациях.

В определенном смысле нам, обществоведам, не стоит беспокоится о количестве — обществознание остается самым выбираемым предметом, а история грозит превзойти, если министр образования реализует свои планы.

т. о. остается проблема стремления к качеству образования

И тут выявляется первое противоречие: что считать критерием/измерителем качества образования.

ОГЭ/ЕГЭ или «необходимость формирования обществоведческого мышления, применения исследовательских методов обучения с критическим анализом источников, практико-ориентированные уроки»

Первый показатель проще измерить, второй «красИвее» звучитJ

Дихотомия эта представляется ложной, т. к. сам формат заданий требует от выполняющего их ученика не только знаний готовых фактов, владение по принципу «вызубрил» базовыми понятиями, терминами, а именно умений выявлять проблему, аргументировать свою точку зрения, применяя знания из истории, литературы, современной действительности.

Например задание ОГЭ:

29. С опорой на текст и обществоведческие знания объясните смысл понятия «гражданское общество». Приведите два примера деятельности организаций гражданского общества.

Внимание вопрос: ? могут ли люди, не участвующие в деятельности подобных организаций, привести примеры?

Или

29. К политике и бизнесу нередко относятся как к сферам, свободным от морального регулирования. Приведите три объяснения того, почему в этих сферах особенно необходимо соблюдение моральных норм.

Еще чаще задания с примерами встречаются в ЕГЭ по Обществознанию. (23, 26, К4 в 29)

Итак, и «гуманистическая» — развитие личности учащегося, и «административная» — ОГЭ/ЕГЭ и т. п. цели требуют от нас изменения формата преподавания -организации практической деятельности, в т. ч. по получению социального опыта в свете требований ФГОС и вопросов ОГЭ/ЕГЭ.

«КАК МЕНЯТЬ?»

1. Определите свои цели. Не надо стесняться того, что вы целенаправленно готовите детей к экзаменам. С другой стороны, можно сдеалть курс интересным и без привязки к ОГЭ/ЕГЭ.

2. Определите свои организационные возможности. Вы слышали о концепции Bring Your Own Device(BYOD)? Есть ли у вас и ваших учеников возможность постоянно иметь доступ к интернет-сетям и носителям информации?

3. Разработайте для себя и своих учеников понятную рабочую программу, и дайте её детям.

К каждой теме урока, которые на первом этапе могут соответствовать названиям параграфов в выбранном вами учебнике пропишите содержание темы и возможные источники информации. Дайте её детям, объясните, зачем она нужна. Когда человек понимает откуда и куда он идёт — путь становится легче.

Пример моей рабочей программы можно скачать здесь.

А ещё можно сделать вот такой лист самооценки на все темы курса.

Итак, знаю что могу знать и на каком уровне. Осознанность и что с ней делать!

4. Как вы видите, в рабочей программе указаны необходимые элементы содержания и источники информации для их освоения: учебники, сборники схем и таблиц, видеолекции. А что же делать на уроке? Ну это если мы пока что оставляем урок.

Проведите с детьми мозговой штурм в преддверии изучении блока тем. На нём определите, чем вы будете заниматься на уроках и какова будет форма оценивания деятельности. Например к блоку «Общество как мир культуры» можно набросать такие формы деятельности:

1. Духовная культура общества.

— дискуссия «Существуют ли вечные ценности»

— представление результатов исследований «Какие культурные ценности преобладают у современной молодёжи»

— дискуссия «Формы культуры: элитарная, народная, массовая. Стоит ли бояться попсовизации культуры?»

2. Духовный мир личности.

— представление результатов исследований «Структура мировоззрения современной молодёжи»

— пройти и обсудить результаты личностных тестов: Айзенк, Рокич, СМИЛ, Кеттел и многие другие.

3. Мораль.

— посмотреть и обсудить фильм «Мальчик в полосатой пижаме»

4. Наука и образование.

— сходить в музей науки.

— доклады по темам «Какие научные открытия внесли наибольший вклад в развитие человечества».

— беседа с приглашёнными научными сотрудниками.

— дискуссия о роли и ответствености учёных в современном мире.

— пройти профориентационный тест, спроектировать свою образовательную траекторию.

5. Религия и религиозные организации.

— дискуссия «Роль религии в истории и современности».

— беседа с приглашёнными представителями религиозных организаций.

6. Искусство.

— интерактивный квест: «Что перед тобой: предмет современного искусства или уборщица швабру забыла?»

— поход в художественную галерею.

— беседа с приглашёнными деятелями искусства.

7. Массовая культура.

— снимем документалку о школе и о том, как изучали тему «Общество как мир культуры»

Все эти формы работы известны давно. Ключевое отличие — учитель наравне с детьми отбирает и определяет содержание деятельности.

5. Научитесь создавать свои интерактивные материалы и освойте инструменты их распространения.

— текстовый файл и/или презентация к теме урока, выложенная в беседе класса или на странице учителя в соцсети. Наш опыт такой группы по этой ссылке.

— свой канал на YouTube. Конечно, можно сделать подборку уже сущесвующих видеоуроков, но всё же преподавание — искусство, и каждый учитель вносит свой мотив в каждую тему урока. Чтобы начать, посмотрите работы коллег. Лично мне, например, нравится что делают Евгений Калатуша и Артём Русакович. Мои же усилия можно оценить на канале brainstory.me.

Для записи видео с экрана я использую программу Bandicam.

— создавайте обучающий курс, например на платформе Stepic.org. Опять же — можно использовать уже существующие, а можно сделать самому. Мы сделали курсы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по Обществознанию.

— в мастерской Марины Курвитс даётся разбор большого количества сервисов для создания интерактивных заданий: quizlett, kahoot, memrise и многих других. Используйте их и многие другие. Мой пример из преподавания истории.

В какой момент учитель должен отойти в сторону и дать возможность действовать своим ученикам. Когда рассказал всё, что знает и умеет, проверил усвоение и убедился, что они всё усвоили? Или же, когда задал важные вопросы и показал путь?