«Школа бьёт по голове бессмысленными двойками». Почему детей надо учить ошибаться

«Школа бьёт по голове бессмысленными двойками». Почему детей надо учить ошибаться

18 631
6

«Школа бьёт по голове бессмысленными двойками». Почему детей надо учить ошибаться

18 631
6

Допустить ошибку и получить двойку — самое страшное наказание для школьника. Исписанная красной ручкой тетрадь — ужасное зрелище, стыдное. Но ведь чем чаще ребёнок допускает ошибки, тем быстрее он учится. Почему же в наших школах так не любят ошибки? Об этом размышляет наш блогер Кирилл Макеев.

В последнюю неделю перед ЕГЭ в прошедшем учебном году я заметил нарастающий страх совершить ошибку. В основном — со стороны учеников. Но не только. В нашей системе образования совсем не учат ошибаться. А ведь это очень важно! Школа ставит оценки только за положительный результат. Хотя, например, в науке негативный результат не менее важен: представьте эксперимент, который показывает, что какая-то идея была неверна. Полученные опытные данные позволяют в будущем не выдвигать ложную гипотезу, отсеивают неправильный путь размышления.

Страх ошибки преследует многих со школы. Нас приучают делать только правильно, по тем шаблонам, которые считает правильными каждый отдельный учитель. Результат — страх и неумение выйти за рамки отработанных методов, узость мышления, отсутствие созидания и креативности, столь необходимых для нашей текущей экономической ситуации.

Есть ли и много ли учебников и преподавателей, дающих хотя бы малейшее представление о том, как много в ходе истории человек ошибался, прежде чем прийти к положительным результатам и триумфу? Как много экспериментов приходилось провести, чтобы познать истину? Сколь много дней и ночей надо размышлять о чем-нибудь, чтобы добраться до правды? Как велико число отсеиваемых при этом неправильных мыслей, идей и гипотез и ошибочных экспериментальных данных? Хотел Колумб открыть Индию, а получилось — Америку, вот это ошибочка вышла! Почему так мало подобных историй преподносится учащимся? Почему за неправильно сделанную лабораторную работу школа бьёт по рукам, а главное — по голове, тех, кто проводил опыт, этими бессмысленными замечаниями и двойками?

На своих занятиях я часто встаю с учениками на один уровень: ищу такую задачу, которую мы могли бы решить вместе на уроке. Мы учимся вместе с ними: я стараюсь найти ответ, и далеко не всегда это удаётся сделать быстро. На своём примере я показываю, что ошибиться — нормально. Можно отложить задание, а потом — всё-таки найти решение. Это даёт им бесценный опыт. Они учатся не бояться незнания, задавать вопросы, быть более открытыми новому и неизвестному, размышлять и добиваться результата, несмотря на возможные неудачи. В российской образовательной системе такому подходу сегодня едва ли найдётся место.

И нет, дети не считают меня плохим преподом, потому что я чего-то не знаю

Они уважают моё право на ошибку, потому что я тоже понимаю, что они могут не справиться с каким-то заданием. Это создаёт взаимное доверие. И как я готов придти на помощь им, так и они готовы помогать мне.

Меня спрашивал один мой знакомый преподаватель: «А как же я буду помогать создавать стартап, если я в чем-то не буду разбираться?» Невозможно во всём разбираться: мы не знаем заранее, в какой области ученики в Детократии захотят реализоваться. Но мы разберёмся все вместе, поможем друг другу и придём к результату. Некоторые мои коллеги боятся преподавать предметы без привязки к конкретной программе или учебнику. А я считаю, что новое и неизведанное — путь к развитию. Что ученики на таких уроках — самые крутые, с ними можно очень вырасти и самому педагогу.

Я знаю, что многие родители сталкиваются со следующей проблемой: ребёнок начинает чем-то увлекаться, но у него не очень получается, и занятия забрасываются. Результат — негативный опыт и утраченное начинание. У меня так почти случилось с фортепиано. В итоге через силу учился понемногу играть самостоятельно и более-менее выучился за время учёбы в вузе. Но в музыкалке мои ошибки и подход преподавателей привели меня к такому отвращению, что я несколько лет принципиально не посещал этот предмет. Очень старался себя оправдывать, хотя иногда становилось весьма стыдно. Это мой самый большой опыт прогуливания школы. Результат — единственная четвёрка по фортепиано в аттестате из музыкалки. Помогайте своим детям ошибаться и правильно относиться к неудачам. Это очень-очень важно.

Всем побед и до новых встреч!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(6)
Подписаться
Комментарии(6)
показуха — главная проблема буквально всего в отечественном обществе)
Не все школьники боятся двоек! Мой ребенок не боится двоек, так как он знает, что его никто за это ругать не будет.
Не всё в этом мире зависит от вас. Дома ругать не будете, так в школе будут; дети будут коситься, если учитель создаст нужную атмосферу. Так что автор весьма прав — проблема есть, детей никто не учит относиться к ошибкам по-деловому, как к возможности развития.
Дмитрий Чернышёв, автор книги «Вертикальный прогресс: Как сделать так, чтобы дети полюбили школу», решил узнать у профессоров Гарвардского университета в США, что они думают о студентах из России.
Боязнь ошибки
Боязнь допустить ошибку — пожалуй, наиболее заметная общая проблема, отмеченная всеми преподавателями. Студенты считают необходимым поднять руку и участвовать лишь в том случае, если они уверены, что их ответ будет соответствовать ожиданиям профессора. К числу самых крепко засевших психологических ограничителей можно отнести убеждённость студентов, что им следует отвечать лишь в том случае, если они уверены в «правильности» ответа, — от этой привычки они никак не могут отказаться.
Обратимся к следующему примеру: преподаватель задаёт вопрос открытого типа, потенциально ведущий к нескольким ответам и линиям развития дискуссии. Студент поднимает руку, даёт ответ. Другие студенты пристально смотрят на преподавателя, пытаясь понять, одобряет он этот ответ или нет; в этот момент студенты вовсе не размышляют над собственными ответами и не готовят замечания на ответ однокурсника.
Считывая реакцию преподавателя, они пробуют изменить свой будущий ответ, подстроив его под то, что — как они считают — он хотел бы услышать. Если студентам не удаётся найти шаблон, по которому можно выкроить ответ, их охватывает неуверенность.
Показать все комментарии
Больше статей