ФИЗТЕХ для ВСЕХ
Блоги20.09.2020

ФИЗТЕХ для ВСЕХ

Опыт руководителя инженерных классов

Я окончила Физтех: конечно, пускай временами мне и приходило в голову работать в школе, существовало стойкое убеждение, что alma mater обязывает меня искать что-то непосредственно по научной специальности или как минимум идти в бизнес-структуры. Но в тайне (даже от себя) я хотела именно преподавать, потому что в свободное время от систематического анализа вакансий в научно-производственных предприятиях и аналитиков в бизнес-проектах, а также посещения собеседований, я просматривала вакансии учителей, изучала сайты школ в поисках той, что мне больше всего понравится. К тому времени я уже 6 лет готовила ребят к ЕГЭ по математике и 3 года — физике, индивидуально и в группах, помогая как преодолевать временные трудности, так и достигать высших результатов на экзаменах и олимпиадах. После первой попытки в Новой гуманитарной школе, неудавшейся из-за проблем со здоровьем, но многому меня научившей, я решила заняться наукой в аспирантуре МФТИ. И после окончания мне все-таки захотелось полноценно реализовать свой потенциал, тем более, что опыта стало больше, а мое желание обрело такую возможность.

Сейчас я встаю к первому уроку в 6:00, собираюсь и еду на автобусе и метро до станции Водный стадион, где находится школа 1315. Моя новая работа, новый дом. Здесь я провожу по 8-10 часов каждый день, едва убедив себя не приезжать в выходной, а заниматься научной работой.

Я приезжаю, чтобы увидеть лица счастливых любознательных детей. Я знаю, что учить их всех нужно по-разному. Каждый обладает своим внутренним миром, настолько богатым, что ни одна дисциплина, в том числе физика, не вместит в себя столь прочно эту глубину. Но разобраться в этом мире и предложить ребёнку то, что даст ответы на его вопросы, и при этом даст возможность её освоить — моя работа.

У меня прекрасные ученики. И я стараюсь их научить всему, что знаю сама, внедряя физтеховский подход: мыслить, дерзать, знать, уметь видеть и действовать в соответствии с сутью. Может показаться, что этот подход только для одаренных детей, но он скорее помогает любым детям стать одаренными.

Особенно интересно работать с детьми на кружках. Я много времени посвящаю работе в рамках дополнительного образования. В этом году смогла реализовать многие из своих задумок, раскрыть потенциал закупленного оборудования, сделать использование не методически ограниченным, а фундаментально основательным, варьировать разные аспекты и делать что-то нетривиальное.

Первый эксперимент был с использованием датчиков, подключаемых к ПК. Сначала пришлось всех ребят «от мала до велика» научить пользоваться программным обеспечением, а потом придумать лабораторную работу. Сделать её понятной, дать ей цель. Первая лабораторная была посвящена изучению диаграммы направленности лампы накаливания. Ее внепредметная суть состояла в постановке эксперимента учащимися, анализе данных в электронных приложениях. За ней последовала следующая работа — изучение зависимости температуры кипения жидкости от давления над ее поверхностью. Эксперимент надо было поставить, докупив поршней и трубок, а также придумать, как снизить погрешность, связанную с тем, что вода успевает остыть. Кстати, может быть, в следующий раз я использую для этого эксперимента другое оборудование. Эти эксперименты я проводила на кружках «Физика и эксперимент для 8-9 класса» и «Внеурочный лабораторный практикум с 10 классом». В результате ученики решали поставленные задачи, объясняли физические явления, ставили эксперимент, получали, записывали и анализировали результаты экспериментальных задач.

Кружки для подготовки к ЕГЭ и олимпиадам в 9-11 классах. Для подготовки учеников к ЕГЭ я концентрировалась на нескольких вещах: конечно, это кружки по решению задач, поэтому важно поднимать уровень знаний, уровень понимания, математический аппарат, его согласованность с мышлением и встроенность в него, конгруэнтность мышлению, развитие умений правильно записывать свои мысли для объяснения качественных задач и явлений в экспериментах, умения делать умозаключения, выводы. По моим наблюдениям, ребятам это помогло. И конечно, я расширяла и свой кругозор и развивалась сама, переосмысляя фундаментальные особенности физики.

Особое место в моей истории занимает инженерный класс и мероприятия этого проекта. Потому что именно для реализации этого проекта в школе, в том числе и с использованием поставляемого в рамках проекта высокотехнологичного оборудования, является одной из основных задач моей работы. Так как проект включает в себя сотрудничество школы с вузами и предприятиями, мы много участвуем во внешних мероприятиях. Например, поездка в МИИТ с 10 классом по программе развития инженерных классов стала открытием. Почта руководителя направления, почта замдиректоров и почта руководителя школы постоянно забрасывается горой рассылок, как от вузов — непосредственных партнеров школы, так и от партнеров проекта «Инженерный класс» по всей Москве. С пометкой важно, очень нужно и т. д. Впрочем, в первые дни работы кажется, что вообще всё так помечено. Так мне пришло письмо-приглашение на интенсив по изучению 3D-моделирования, по освоению технологий промышленного дизайна на поставленном в школе 3D-принтере и станке ЧПУ. Опробовав на себе этот курс, я решила привлечь к нему учеников инженерного класса. Признаться, они остались очень довольны, так как не только познакомились с новой информацией, но и получили массу удовольствия. Что до сих пор вдохновляет меня на организацию таких обучающих поездок, так это привлечение ребят к такой деятельности. Обучение увлеченных людей, занимающихся этим по своей специальности, на реальных примерах очень продуктивно. Некоторые ребята продолжили освоение программы самостоятельно и готовят проект или будут сдавать предпрофессиональный экзамен по этой дисциплине. А я получила дополнительное повышение квалификации и более полное понимание развития инженерного направления.

В предпрофессиональной олимпиаде, в которой мы участвовали в этом году, задачи интересные, практические, а главное для учеников их реально выполнить и при этом проявить творческие решения. У нас участвовали ребята с 8-11 класс, поэтому нам удалось решить 3 задачи из 4-х предлагаемых для всех участников на имеющемся в школе оборудовании при небольшом количестве докупленных расходных материалах. Ученики до позднего вечера измеряли порошки при разных давлениях, дежурили над раскрашиваемыми цветами, писали совместно отчеты и учились анализировать свои результаты, ставить эксперимент и собирать установки своими руками. Мне очень пригодился мой опыт написания научных работ и оформления лабораторных, почерпнутый на Физтехе, а ученики благодарно его восприняли и хорошо работали в команде. Главное — смогли привнести в проект свои знания и свое видение.

Школьные знания, к сожалению, отстают от развития современной науки, современных технологий. Причина такого расхождения кроется в разнообразии и в сложности содержания последних, так как знания физики, требуемые для их понимания, часто практикоориентированы и несколько превосходят по сложности то, что успевают пройти в школе и вообще то, что входит в школьную программу. Технологическое направление московской предпрофессиональной олимпиады позволяет ребятам закрыть эту брешь, решая кейсовые задачи самостоятельно, с помощью учителя, действующих ученых в лабораториях вузов, передовых в этих направлениях: МФТИ, МИФИ, МИСиС, МИЭТ. В следующем году я бы хотела открыть курс, связанный с технологиями в современной физике и с физикой современных технологий. Но уже в этом году в МПО победил один человек и двое заняли призовые места. Хорошее начало для инженерного класса школы 1315! К слову, каждое рейтинговое мероприятие дает преимущества при поступлении в вузы проекта. Преимущество еще и в том, что делать выбор выпускникам будет проще, а мотивация, если человек понимает, чего он хочет, может стать только больше.

Предпрофессиональный экзамен — помимо своей несомненной полезности еще и увлекательное мероприятие. Здорово, что есть возможность позволить ученикам полную свободу выбора, дать возможность ориентироваться в этом многообразии: все-таки 23 вуза, и у каждого по несколько вариантов экзамена, охватывающие большинство инженерных дисциплин. Предлагаемые вузами задачи близки к тем, что реализуются через навыки, необходимые профессионалам своего дела: физикам, электротехникам, программистам, инженерам робототехники, дизайнерам, химикам, архитекторам, работниками машиностроительной индустрии. Поэтому и выбор может быть совершенно разнообразный. Предпрофессиональный экзамен — это возможность освоить профессиональные компетенции или хотя бы с ними познакомиться, опять же с подачи специалистов и преподавателей вуза, и сдав его, получить баллы при поступлении в любой вуз по направлениям проекта. Выбрать специальность, освоить «инженерный навык», получить базу при устройстве на работу.

Сейчас в моей работе меня привлекают следующие возможности:

возможность использовать оборудование, купленное для проекта «Инженерный класс», возможность его интересного внедрения в учебный процесс
позиция руководителя направления, а значит, и опыт внесения своего видения и опыт руководителя
возможность быть учителем, наконец, реализоваться в этом направлении
привнести физтеховский подход, ценности и высокие стандарты в школу.
Что я понимаю под «физтеховским подходом»?

Опыт того, что действительно работает. Столкнувшись однажды с тем, что работает, начинаешь уже во всем пытаться добиваться того, чтобы оно работало, преобразовывать мир в соответствии с этой логикой. Отказываешься от профанации в пользу реального дела. Физтех воспитывает опыт побед и представление о том, что можно самим делать свою удачу.
Уважение — уважаешь свой труд, ценишь свое время, на фоне чего ученики тоже начинают ценить это время и уважать свой труд. Важно и учителю уважать их труд. В результате то, что приобрели ученики, становится для них более ценным и весомым, становится основой их личности.
Дерзновение знать и понимать сложное и необычное, мыслить и давать свои оценки. Дерзновение с моей стороны в том, чтобы во время решения задач позволять пользоваться любым необходимым материалом, но решать более сложные задачи, т. е. искать подход и понимание к таким задачам, решение которых нигде напрямую не описано. Так ученики развивают способность решать сложные проблемы, не будучи ограничены ресурсами, задачи за рамками, а также пользоваться информацией.
Свобода. Индивидуальная свобода учащегося к выбору того, как мыслить и понимать, какими подходами пользоваться. Это позволяет самим выбирать пути развития. Учится организовывать свое мышление. Самим выстраивать свою систему знаний, что дает возможность лучше, шире понимать материал, уметь его применять в широкой области, потому что снимается отчуждение с знания, они становится ближе, а значит, понять его можно глубже и всегда быть готовым его применить. На себе почувствовать значимость своего выбора. И стать более зрелой личностью, интегрировать в свои особенности мышления полученные знания.
Индивидуальный подход. Работа с каждым учащимся. Даже в классной урочной системе разговор с каждым, например, на промежуточных зачетах, ориентирование на их понимание и особенности мышления, возможность своевременно устранить недостатки и сложности, сразу решить проблему и, пользуясь метафорой, «прорвать плотину, не дающей реке самой прокладывать свой путь».
Теперь, я понимаю, что моя работа в образовании и есть реализация того потенциала, который заложил и развил во мне Физтех, и к которому стремилась я сама.

Читайте также
Комментариев пока нет
Больше статей