Выбор профессии — задача с меняющимися переменными, неполными исходными данными, вероятностными параметрами и несколькими неизвестными. Но есть подсказки. Например, система профессиональной ориентации, возрождение которой только начинается в нашей стране. Хочу рассказать, как за рубежом «подсказывают» школьникам правильное решение.
Я хорошо помню, как много лет назад выбирала свою будущую профессию, свой жизненный путь. Я училась в обычной школе, без всяких уклонов и углубленного изучения предметов. Начиная с девятого класса, один раз в неделю мы ходили в УПК (учебно-производственный комбинат), где осваивали специальности по выбору. Скажу сразу, был он невелик: девушкам предлагалось выбирать между кондитером, продавцом и машинисткой. Отличная оценка по русскому языку и литературе позволила мне попасть в ряды печатающих слепым десятипальцевым методом. И этот навык, безусловно, пригодился мне в жизни. Но никакого отношения к выбору профессии посещение УПК не имело. Хотя задача его была именно в этом.
В десятом классе я выбирала между экономическим и медицинским факультетом. И если о профессии врача я имела представление хотя бы как пациент, то финансы представлялись мне каким-то серьезным, но интересным упражнением с цифрами. Окончательный выбор был сделан методом исключения: экономистов готовили в моем родном городе, а за дипломом врача предстояло отправиться за сотни километров.
Через пять лет я получила диплом с отличием и ни разу не пожалела о своем выборе. Мне повезло, что эта профессия и мои природные склонности совпали. Но так бывает не всегда. В старших классах школы вопрос выбора профессии стоит очень остро, а решается он сейчас слабо. Часто подростки делают выбор не в пользу тех профессий, которые обусловлены личными способностями, склонностями и предпочтениями, а скорее в пользу тех специальностей, которые определяются мнением родителей о необходимости высшего образования, возможностью обучения на бюджетной основе, вероятностью получения престижной работы в будущем. Системной работы по профессиональной ориентации и осознанному выбору профессии сейчас нет. И хотя министр образования заявила о необходимости возврата в школу ориентацию на профессию, когда и как это случится — пока неизвестно.
При решении таких глобальных проблем принято изучать зарубежный опыт. Хотя стоит отметить, что и в своем отечестве есть, что исследовать и внедрять. Но тем не менее.
Если бы я училась в США
То испытала бы на себе все достоинства теории о том, что оптимальный выбор достигается только при условии максимального совпадения специфики будущей профессии с индивидуальными особенностями человека. Начиная с дошкольного возраста, я проходила бы разные тесты, которые определяли бы мой уровень знаний и интерес к разным профессиям. В старших классах школы я бы занималась по двухгодичной программе, чтобы сформировать навыки в исследовательской, проектной, управленческой, технологической или производственной деятельности. Я бы вместе со своими одноклассниками посещала дополнительные занятия по изучению иностранных языков, изобразительного или игрового искусства, компьютерной техники, издательского дела и уроков труда.
Каждый месяц в моей школе проводились бы встречи с потенциальными работодателями, которые предоставляли бы школьникам рабочие места, чтобы мы могли провести тест-драйв выбранной специальности. В конечном результате все это помогло бы мне найти ту профессию, которая в наибольшей степени соответствовала моим склонностям и была бы востребована на рынке труда.
Если бы я училась во Франции
То в моей школе обязательно были бы занятия по математике и науке, управлению, искусству и культуре. Я бы принимала участие в деловых играх, тренингах, встречах с успешными предпринимателями. Я бы научилась грамотно составлять резюме и пользоваться информационной базой данных обо всех профессиях страны. Специалисты созданных в стране профориентационных бюро проводили бы психологическое обследование, тестирование и выдавали бы мне рекомендации — куда пойти работать или где продолжить образование.
Если бы я училась в Финляндии
То уже с седьмого класса я обязательно на одну-три недели погружалась в реальную трудовую жизнь, работая в разных компаниях. Я бы изучала вопросы построения карьеры, а в девятом классе выбирала бы профессию при помощи специалистов кадровых служб предприятий. Если по окончании девятого класса я так и не смогла бы решить, чем хочу заниматься, то у меня был бы еще один дополнительный год. Со мной работал бы профессиональный консультант, задача которого — помочь мне осознать свои склонности и желания и соотнести их с реальным положением на рынке труда и востребованностью профессии.
Если бы я училась в Японии
То за три года я успела бы попробовать свои силы в 48 разных профессиях и выбрать ту, которая лучше всего соответствует моему характеру и моим способностям. А потом вместе с психологами и преподавателями я провела бы подробнейший самоанализ своих склонностей по 62 пунктам, чтобы разработать индивидуальный план обучения.
И вполне вероятно, что в результате выяснилось бы, что мне нужно заниматься экономикой и работать в банке. И я поступила бы на тот же экономический факультет. Но это был бы совсем другой выбор — осознанный, соответствующий моим природным склонностям и учитывающий количество специалистов данной профессии на душу населения страны и перспективы развития рынка труда.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:
10 самых недоступных российских вузов
Сколько зарабатывают учителя в разных странах мира
