Написать в блог
Дневник «поехавшего»

Дневник «поехавшего»

Время чтения: 3 мин

Дневник «поехавшего»

Время чтения: 3 мин

#Лужецкий

Итак, я переехал в Будву. Заниматься педагогикой и историей. Точнее говоря, я переехал в Dukley Academy, а то, что эта школа оказалась в Будве, просто случайность. С тем же успехом я мог перебраться в любое другое место.

И этот переезд поставил передо мной серьезный вызов. Вот прям с порога. Смотрите, дано следующее: администрация, которой дети важнее отчетности (да-да, такое есть), которая искренне верит в твой профессионализм и не мучает тоннами обязательных к заполнению бумажек. Коллеги, мощные зубры в своей области, с доброй долей сумашедшинки (без которой педагогики не бывает), готовые включиться в любой интересный движняк. Небольшие классы интересных детей. Не адовых ботанов, а живых таких детей. Резюмируя: а вот они условия, а вот она среда. То есть, тут уже нельзя сказать, что тебе не дали что-то сделать. Бери и делай. Но что? Вопрос сходу вгонял в легкий ступор. Мне о таком до этого только рассказывали, а тут понял на себе, как это, когда созданы условия, а от тебя требуется только делать, сконцентрировавшись на работе и не заморачиваясь ни на что кроме нее.

Итак. Начать пришлось с основ. Для чего изучать историю в школе? История помогает самоопределяться и строить личные жизненные стратегии. Плюсом идут другие полезные штуки: анализ большого объема информации, представление о видах культурных практик, компаративистика, умение раскладывать сложное явление на составные части, способность к прогнозированию и прочее. Но основное — понимание того, кто ты, откуда растут ноги твоей культуры и что, предположительно, будет дальше.

Это было «что». После чего появился вопрос «как».

Как преподать историю?

Primo

Явно не рассказывая наборы фактов. Это явно мрак и тлен. Даже с интерактивной доской. Значит, ставить исследовательскую задачу и помогать ее решить. То есть, погружать в практику истории как науки. Ergo, курс надо разбивать на набор взаимосвязанных задач. Приведу один пример. Вообще их в дальнейшем будет много, я планирую этим делиться, но для иллюстрации своей мысли один приведу сейчас. Итак. Курс истории седьмого класса начинается с того, что произошла промышленная революция и Европа вступила в Новое время. Просто вот взяла и вступила. Как это отразилось на жизни людей и почему про это важно понимать и помнить сейчас — не рассказывается. Но если мы развернем это в задачу, станет интереснее. То есть, подадим факт как вопрос: почему произошла промышленная революция, какие факторы сыграли роль, на каких сферах жизни это отразилось сильнее всего, что из того, что является реальностью дня сегодняшнего, началось именно тогда и имеет риск продолжиться в дне завтрашнем? И дальше раскручивать Великие географические открытия и мануфактурное производство, девяносто пять тезисов и догмат о предопределении, рождение науки, урбанизацию, религиозные войны, рождение наций и массовую школу. Вот. Это был пример. Осталось разбить периоды на цепочки задач. Частично, конечно, я это уже сделал.

Secundo

Межпредметная коммуникация. Да-да, та самая о которой так долго говорили большевики. Для начала внутри своих предметов. Снова позволю себе пример. Восьмой класс, девятнадцатый век, эпоха наполеоновских войн, завершившаяся эпохой колониальных империй. С одной стороны, эпоха восхищения отдельными героями, первым из которых был Бонапарт, а с другой, эпоха превращения отдельного человека в юнита. Юнита приписанного к заводу или к армии. Значит, на обществознании стоит говорить о том, кто такой человек, притом, начиная с Алкивиада, кстати, как показала практика, восьмой класс прекрасно справляется с Алкивиадом. После чего можно говорить о Государстве Платона, о юстиниановом Кодексе, Кодексе Наполеона и прочем вкусном. То есть, взаимосвязь этих предметов нельзя разбивать. Иначе ученик рискует не увидеть целостной картинки.

Также, продолжая тему межпредметной коммуникации. Эффект присутствия в европейском городе девятнадцатого столетия прекрасно дают Диккенс, Золя, Гюго. И Дмитрий, наш учитель литературы нашел удачной идею почитать с восьмым классом куски из приключений Оливера Твиста, а также из Жерминаля и Отверженных. Совершенно прекрасный человек. Спасибо ему. Не стоит забывать Джона, учителя английского. Это здесь он учитель английского, а у себя, в Штатах, он вполне себе историк (клево, правда). И почему бы, продолжая тему промышленных революций, не совместить английский и историю. Детям будет интересно про янки и дикси услышать от него, для него это родная история. А мне интересно посмотреть, какие акценты расставляет американский историк в истории Гражданской войны в США. А самому Джону интересно размяться и поговорить о любимом предмете.

Tertio

Само-собой, это только введение, начало. Если вам интересно, я буду продолжать публиковать ход и результат всего того, что мы тут делаем и сделаем. Самому мне интересно безумно.

PS Конечно нам придется отходить от программы. Точнее от ее формы, при этом сохраняя суть. То есть, если нужно за восьмой класс разобраться с веком девятнадцатым, а за шестой со средними веками, значит, так тому и быть.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет