Какие навыки необходимы учителю чтобы стать тренером по олимпиадному программированию.

Какие навыки необходимы учителю чтобы стать тренером по олимпиадному программированию.

Время чтения: 3 мин

Какие навыки необходимы учителю чтобы стать тренером по олимпиадному программированию.

Время чтения: 3 мин

Впервые я познакомилась с понятием «олимпиадное программирование» 10 лет назад. Я — тот исключительный случай: самостоятельно погрузилась и изучила это направление. В школе я не участвовала в олимпиадах, в моем детстве это не было популярно; в университете училась на том, что могли предложить в 90-х годах.

Олимпиадное программирование мне было просто интересно, но как отдельное направление развития я для себя его не выделяла. В один момент ко мне пришли школьники, которым нравилось писать код и решать задачки на время, вот тогда мы и стали вместе с ними погружаться в мир олимпиадного программирования.

Сейчас существует две категории учителей, которые занимаются олимпиадным программированием. Это те, которые, как я, погружены в это достаточно давно, и их ученики — это уже студенты, сотрудники IT-компаний. И есть студенты, которые раньше сами участвовали в олимпиадах и им это еще интересно. А вот, к сожалению, средней прослойки, которая могла бы этим заниматься, практически нет. Это возникает вследствие того, что ребята, которых уже хорошо прокачали в сфере IT, выбирают высокооплачиваемую работу в компаниях. Получается, у нас остаются энтузиасты, которым за сорок, и студенты, которые еще не погрузились в индустрию.

Если ты не занимался спортивным программированием в свои студенческие годы, а пришел к этому позже, то начать надо, как и в любом виде деятельности, со сбора информации. Прежде чем понять, что ты можешь предложить школьникам, нужно изучить, что вообще предлагается на этом уровне. Когда я погружалась, сначала поняла, что это за линейка всероссийских олимпиад, из каких олимпиад она состоит, из каких туров, как в них участвовать, какой формат, что такое олимпиадные задачи. Олимпиад очень много, все они представлены на olimpiada.ru. Есть олимпиады, которые ближе к машинному обучению, другие — к анализу данных, третьи — к информатике, как к теоретической науке. Во всем многообразии достаточно тяжело разобраться, поэтому я делаю свою специальную подборку по олимпиадному программированию, в которую включены как индивидуальные, так командные соревнования.

Следующий этап — понять учителю, каких знаний ему не хватает и где их можно почерпнуть. К сожалению, нет такого стандартного набора «Вот учи эти темы и иди к детям». Во-первых, постоянно возникают новые. Еще пару лет назад ты мог прийти к детям в 10 класс с определенным набором тем, а сейчас ты их только в 6 классе давать можешь. Во-вторых, есть темы, которые школьный учитель может не знать, и ему за это не должно быть стыдно. Эти темы очень сложные, раньше их преподавали только в профильных университетах. Сейчас их хорошо знают и могут объяснить только десятки людей в России. Это, например, потоки, суффиксные структуры, лямбда-оптимизации, геометрия в пространстве. Для того, чтобы их понять, нужно иметь хорошую техническую базу, то есть умение писать код, и базу понимания алгоритмов, на которых они основаны. Учитель может прокачать свои знания в специальных школах, которые проходят параллельно со школьными, например, в Сириусе. Курсы учителей короче и имеют свою программу. Иногда учителей приглашают на занятия к школьникам, чтобы они видели, какой материал дается, как дети реагируют на него, как преподаватель взаимодействуют с учениками. Учителей знакомят с понятием олимпиадная задача, как ее создавать, как создавать свой контест (соревнование) из олимпиадах задач, какие темы включаются, какие задачи даются, как они готовятся. Показывают, как их решают дети, и предлагают самим учителям их решить. Далее делается разбор задач окружного этапа, регионального, федерального уровня. То есть учителям показывают всю линейку и объясняют, к чему им готовить своих детей.

При этом необходимо быть честным с самим собой. Готов ты сейчас отдать очень, очень много времени на изучение новых направлений, либо ты можешь направить энергию на то, что уже сейчас ты делаешь хорошо, и изучить это еще глубже. Иногда приходится делать такие выборы: углубиться в узкую тему или дать то, что ты уже знаешь, более широкому кругу детей. Каждый учитель должен честно ответить на вопрос: «Где я сейчас принесу больше пользы?».

Самое главное — понять, какую роль в этом процессе можешь играть ты. Ты можешь самостоятельно тренировать школьников, уделяя много времени самостоятельному решению олимпиадных задач. Другой вариант — помочь детям найти тех людей, которые в этом понимают; те школы, материалы, которые помогут им самообучаться. Учитель говорит: «Я не умею петь, но я знаю, что нужно делать, чтобы научиться хорошо петь». В принципе роль учителя заключается в том, чтобы дать понять ученику, куда ему двигаться, помочь выбрать вектор. На этом этапе не нужно быть сильным математиком, олимпиадником, нужно быть человеком, которому не все равно.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет