Написать в блог
Почему я — Учитель?

Почему я — Учитель?

Время чтения: 3 мин

Почему я — Учитель?

Время чтения: 3 мин

«Слог преподавателя должен быть увлекающий, живописный. Что действует сильно на воображение, то не скоро выбьется из головы» (Н.В. Гоголь).

История — учительница жизни. Кто не помнит прошлого, тот расплачивается своим будущим.

Когда я учился в 11 классе и ссорился с Галиной Анатольевной (классный руководитель и учитель Истории) по поводу аграрной реформы Столыпина — Я четко представлял, кем Я стану. Обучение в Московском Государственном университете ордена Ленина лишь укрепило это желание, ибо обладание знанием требует его дальнейшей ретрансляции. Звонок Галины Анатольевны ранним утром в августе 2013 года окончательно расставил по местам все дальнейшие приоритеты.

Преподавание требует понимания, терпения, изобретательности и готовности к резким переменам. Ребенка не интересует, сколько часов ты готовился к его уроку, он, как потребитель, требует знаний здесь и сейчас. Наверное, именно поэтому нас, педагогов, называют не то сумасшедшими, не то, как после выборов — коррупционерами и фальсификаторами. И это — главные стимулы, заставляющие не спать ночами: наставлять и делиться с теми, кто, быть может, когда-нибудь, поняв главные вопросы нашего Исторического процесса, вернет нас всех к искренности, доброте и пониманию.

История тоже жестока. Она не оставляет нам времени на раздумья, а само время, гулко чавкнув рождением или смертью — выбрасывает в пустыню все наши мечты. Мечты о лучшем, идеальном будущем — что фантазии детей, и их пытливый ум стремится к справедливости, чистоте и ясности сильнее любого социалиста-утописта. И ради этого я работаю — не испортить эти искренние эмоции, только лишь снарядить детей крепкими крыльями для самостоятельного полета.

Я убежден, что нет ни одного универсального рецепта, совета или метода преподавания. Каждый ребенок, каждый отдельный класс и вся школа в целом — уникальный организм взаимозависимых, и, конечно же, противоречивых явлений, наблюдение, объяснение и предсказание которых является не менее важной задачей, чем прохождение новой темы на очередном уроке. Почему Ваня пришел с плохим настроением, что стряслось в семье у Леры, о ком мечтает Олеся и какая температура на улице — порой эти факторы важнее, чем выполнение детьми картографического практикума и достижения планируемых УУД. Все это необходимо помнить в каждодневной работе.

И только после этого начинается урок. Как говорит учитель Химии и ОБЖ нашей Гимназии, Сергина Мария Петровна, «… На мой урок может зайти только президент и министр обороны, и только при условии начала боевых действий». Урок — Служба на Рождество, минута молчания вечером 9 мая, речь Президента перед стуком курантов — святое место и наполненное смыслом — время. Наверное, именно потому мы злимся, когда целых пять секунд мы вынуждены тратить на замечания или переключение слайда при зависании компьютера. И здесь, во второй раз, я снова убежден, что показателем хорошего урока, когда и дети, и педагог уходят на перемену наполненные новым смыслом, есть деятельность. Любая:

1) традиционное дореволюционное обучение в классических гимназиях, где огромное внимание уделялось изучению языков и кропотливой работе с текстами;

2) максимально-практичная по примеру единой трудовой школы 20-х. гг., где сами дети определяют свои задачи, ставят проблемы и разными способами пытаются найти ответы на волнующие вопросы;

3) воспроизводимая при помощи и примером учителя по следам методик В. А. Сухомлинского. «Если нормальный человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета, значит, школа не настоящая» (В.А. Сухомлинский).

Этот выбор зависит от сложности темы, особенностей возрастной психологии учащихся и прочих, иногда прямо иррациональных факторов. Специфика моего предмета требует порой, консервативности, нудного заучивания и повторения, но современные методики проведения уроков вкупе с информационным пространством, где мы попросту обязаны «вылавливать» учащихся, заметно облегчают нашу службу. Что бы то ни было, учитель ответственен за всё, что происходит на его уроке, и, учитывая быстроменяющийся бег детской жизни, должен быть готов поспеть за удаляющимся временем.

И, разумеется, не стоит забывать слова В. И. Даля: «Что вы хотите сделать из ребенка? Правдивого, честного, дельного человека, который думал бы не столько об удобствах и выгодах личности своей, сколько о пользе общей, не так ли? Будьте же сами такими; другого наставления вам не нужно».

Рабочий, профессиональный, иногда взрывной, но созидающий и дружный коллектив — это огромная часть успеха каждого педагога, а, следовательно, ученика. Иногда, правда, кажется, что вся наша жизнь будто сводится к обсуждению проблем обучающихся, применению проблемной технологии при проведении урока в XI классе, подготовке к ЕГЭ и ГИА… Да, это важная часть нашей работы, но еще — горящие глаза детей, попытки добиться совершенства в работе и игра октябрьских листьев за окном. Это — моя жизнь. Та самая, которая началась со звонка любимого учителя.

Чтобы быть педагогом — нужно иметь смелость, фантазию, немного «сумасшедшинки» и большое сердце. А чтобы стать педагогом? На этот вопрос мне еще только предстоит дать ответ.

«Деньгами вы настроите школ, но учителей не наделаете. Даже самый беднейший какой-нибудь школьный учитель и тот бы ужасно много мог сделать и единственно одной лишь своей инициативой, захоти только сделать! В том-то и дело, что тут важна личность, характер, важен такой человек, который действительно способен хотеть» (Ф.М. Достоевский).

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет