Школа не готова к ОГЭ и ЕГЭ по иностранным языкам

Опасения Ольги Васильевой вполне оправданы и с большой долей вероятности результаты сдачи единого экзамена по иностранным языкам будут крайне плачевными. Виной тому сразу несколько объективных факторов, которые неразрывно закручены в одну спираль.

В прошлом году Рособрнадзор решил закинуть удочку и посмотреть реальное положение дел в области преподавания иностранных языков как в массовой (читай, не языковой), так и в специализированных школах. Для этого была сделана выборка школ по России, которые участвовали в Национальном исследовании качества образования (НИКО) по иностранным языкам в 5 и 8 классах. Результаты исследования опубликованы на официальном сайте проекта и подвергают любого заинтересованного читателя в шок: уровень иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8 класса не соответствует требованиям ФГОС. Около 80% участвовавших в исследовании восьмиклассников (из 16564 школьников) получили по английскому языку «2» и «3». Результаты действительно шокируют, так как до введения ОГЭ осталось всего три года и ждать резкого улучшения ситуации не приходится.

ПОСМОТРЕТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ НИКО ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Осознав всю серьёзность положения, родительская общественность Тюмени написала открытое письмо госпоже министру, в котором они просят пересмотреть решение об обязательном экзамене по иностранному языку, так как это нововведение отразится на финансовом положении большинства семей России.

ПРОЧИТАТЬ ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО МИНИСТРУ ВАСИЛЬЕВОЙ

Почему же с иностранными языками складывается такая унизительная для нашей системы образования ситуация?

1. УЧИТЕЛЯ.

НЕ смотря на множество курсов повышения квалификации, обучающих программ и стажировок, которые организованы для учителей иностранных языков, КПД таких мероприятий равняется нулю. Учителю «с опытом работы» очень сложно, практически невозможно перестроиться под новый формат школы и под новые вызовы системы для того, чтобы учить «по-другому». Ведь сейчас не только «другие дети», но и другие подходы к преподаванию языка. Язык-это прежде всего- коммуникация, дебаты. ФГОС не ставит ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения иностранного языка как важные и приоритетные, в первую очередь результаты должны быть ЛИЧНОСТНЫЕ, а затем МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ. В российской школе сих пор на уроках переводят тексты, заучивают наизусть топики, делают страницы упражнений на лексику и грамматику и просто «тупо» спрягают глаголы. Учитель не может (не умеет, не хочет) работать на коммуникацию, так как это затратно не только психологически, но и физически. Каждый выбирает себе зону комфорта и плывёт в ней, следуя общепринятым правилам.

Казалось бы, новое энергичное поколение учителей, закончившее Педвузы после 2010 года смогло бы преломить ситуацию: это активные молодые люди, которые много путешествуют в страны преподаваемого языка, которые быстро коммуницируют и дружат с Интернетом. Но вот беда… Попав в массовую школу, они зачастую, растворяются в этой массе других " иных» учителей и тоже выбирают для себя зону комфорта, используя традиционные способы обучения.

2. МЕТОДИКА.

Министр Васильева заявила на форуме, чтов России есть много хороших методистов, которые могли бы изменить систему преподавания иностранных языков. К сожалению, мадам Васильева ошибается: ХОРОШИХ методистов по иностранным языкам в стране не так много, более того, методисты, которые вешают на себя ярлык " хороший методист» таковыми на самом деле не являются. Если бы хорошие методисты были, то ситуация с преподаванием иностранных языков измнилась бы давно и в лучшую сторону.

Загляните в любой кабинет иностранного языка в любой российской школе. Что вы заметите, кроме разве что таблиц спряжения неправильных глагогов и фотографий Биг-Бена? Правильно, ничего. Такое же расположение парт, как и в кабинете русского языка, математики, биологии. В странах с успешными образовательными системами, в том числе в преподавании иностранных языков лет 40 назад убрали все парты, поставили маленькие столы и повернули их друг к другу. Так была создана ситуация успешной коммуникации, когда ученики сидят не в затылок, а смотря друг в другу в глаза, улыбаются и подмигивают.

3. УЧЕБНИКИ.

Несмотря на актуализацию материала в учебных пособиях, развитие языковых реалий идёт гораздо быстрее, чем выход в свет новых учебников. Отсюда-большие дефициты в учебном материале, особенно в учебниках для второго иностранного языка. Очень порадовало в этом плане небезызвестное издательство " Просвещение», которая не мудрствуя лукаво, взяла учебник по французскому языку 2004 года выпуска, и в 2015 году влепило на него гриф ФГОС, абсолютно не задумываясь о последствиях. Это говорит о всей системе преподавания иностранных языков, но больше всего касается абсолютно ненужного, материально и ресурсно затратного «второго языка». Пока «второму языку» мощно не добавят часов, никто и никогда не будет его знать после окончания средней школы.

4. КУРСЫ И РЕПЕТИТОРЫ.

Как правило, чем больше в стране развит рынок репетиторов и курсов иностранных языков, тем красочней это говорит о проблемах школы. Благодаря наличию и существованию различных «биг бэнов», «инглиш фёрстов» и прочих курсов, шанс на освоение языка повышается в разы. Но тут возникает социальное расслоение, так как далеко не все могут и хотят позволить для своего ребёнка хорошего репетитора или языковые курсы. Именно в этом тоне и было выдержано письмо родителей Тюмени министру образования Васильевой: чтобы нам подготовить наших детей к сдаче ОГЭ по иностранным языкам, нам надо разориться, так как школа свой социальный заказ не выполняет.

ВЫВОД:

Преподавание языков в школе долгое время было бесконтрольным: ОГЭ и ЕГЭ сдавали только по выбору и исключительно сильные, мотивированные ученики, родители которых итак вкладывались в образование своих чад. Теперь же давление на школу возросло, и к учителям иностранного языка будут предъявлять конкретные требования, но, к сожалению, успешность ученика опять ляжет на родительский бюджет. Родители перестают доверять школе. «Спасение утопающих-дело рук самих утопающих»