Мой путь в тьюторство

В 1992 году, когда я пришел в первый класс, я долгое время задавался вопросом о том, кто та женщина, которая вместе с первой моей учительницей, находится с нами в классе? Зачем она проводит с нами перемены, для чего мы вместе с ней рисуем карту нашей гимназии, обсуждаем то, как правильно распределить время и многое-многое другое. Некоторое время спустя оказалось, что это наш куратор, Ольга Викторовна.

Вот, наверное, это и есть мой первый шаг в тьюторство (в широком смысле этого слова) в роли сопровождаемого. Как выяснялось позже, такая роль в образовательном процессе называлась «освобожденный классный воспитатель», а в его задачи входили педагогическая поддержка и сопровождение обучающегося в образовательном процессе.

Поэтому, когда на третьем курсе университета наш профессор, Екатерина Александрова Александрова, в курсе «Педагогика», поведала нам о том, что не учительством единым живет современное образование, что сегодня в инновационном пространстве (это уже был 2004 год) есть разные ролевые позиции, одна из которых тьютор, я испытал чувство гордости от того, что уже имел опыт взаимодействия с этим новым и инновационным явлением — тьюторством.

Далее учеба в университете стала строится для меня в режиме самотьюторства. Этот опыт сегодня для меня созвучен с идеями Фуко М. о «заботе о себе», а еще с тем, что называется «само-маевтика» — практика само-вопрошания, основанная на сократическом методе. Данный опыт познания себя, понимания своих ресурсов (антропологических, культурно-предметных и социальных), стал для меня неким «портфелем» инструментов и сыграл свою роль уже в моей профессиональной деятельности.

Если совершить попытку рефлесии и взглянуть на свою траекторию в тьюторстве, то сделано не мало: в 2011 году стал членом Тьюторской ассоциации; далее — два проекта по развитию тьюторских практик в Саратовской области — региональные инновационные площадки, результатом их стало создание региональной модели тьюторского сопровождения; в 2014 году вышла моя книга «Как построить систему тьюторского сопровождения» в издательстве «Сентябрь»; в 2015 году — стал магистром педагогики; затем — региональная метапредметная конференция РОСТ. Но, понимаю, что всегда в приоритете была работа с детьми! Два моих личных проекта это «Клуб юных естествоиспытателей» и предметное сопровождение детей в подготовке к итоговой аттестации. Клуб — это пространство, где мы с младшими школьниками изучаем закономерности химии и биологии и делалаем научные шоу — как индивидуальный проект каждого. Консультации — это тьюториал, где нам важно в ходе беседы дойти до сути процесса или явления, понять.

Сегодня — я учитель биологии и химии. Опираясь на идеи педагогики сотрудничества, стремлюсь каждому обеспечить индивидуальный маршрут движения в предмете. Есть минимум: работа на уроке и выполнение домашних заданий, а есть максимум: учеба в режиме «перевернутый класс»; посещение образовательных событий; создание внутришкольных образовательных событий — тематических каникул (можно НЕ участвовать, можно стать зрителем, а можно — волонтереом или ведущим мастер-класса, квеста или квиза); субботние встречи в формате тьюториала, где мы не столько обсуждаем содержание биологии и химии, но методы и приемы по его освоению.

Если говорить о том как я вижу себя в тьюторстве, то мне кажется принципиальным сохранить его как компетенцию, постепенно приобретая опыт и наращивая практику работы с индивидуализацией. Возможно, со временем это позволит мне в профессиональном развитии сместить акценты с позиции «учитель с тьюторской компетенцией» на позицию «тьютор с компетенцией учителя».